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于福清。文．ｉ化教ｉ育。
孙耀爽。高职英语教学中动型教学模式的运用。
唐山学院，河北唐山０６３
摘要：分析了高职英语教学的现状与基本教学模式，针对其中的相应问题提出了互动型英语教学模式，并**了其运用的必要性与可实施性。
关键词：高职英语教学；互动型教学模式；主体参与。
高职院校英语教学模式的基本现状。
语言表达的准确性，形成了一种学生怕开口，教。
目前，高职院校的英语教学模式存在着不适应经济发展的方面，各类院校叶１存在最多的仍是黑板、粉笔加课本的教学模式。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；教师是课堂的主宰，学生只是被动地记录、机械的模仿，缺乏学习的自主性。而互动型教学使教师与学生得到了融合和统一，既调动了学生学习的积极性与创造性，又培养了学生英语的实际应用能力，同时也在真正意义上实现了由“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念的转变。
英语教学中对于采用互动型教学模式的基本要求。
．１对教师的要求。首先，教师要树立新型的教学理念，打破原有的师生定位，牢同的建立起“教师为主导，学生为主体”的观念。其次，教师要在具备了系统的英语知识的基础ⅲｆ，加强对专业知识的学习，以及对整个课堂气氛的调节能。
力。互动型的教学模式中，学生成为课堂的主体，他们会对不同的情况提出各式各样的问题，这就要求教师要对问题能够有迎刃而解的能力；同时也应注意对于课堂气氛的掌控，互动式教学并不是越热闹越好，而是为学生搭建了一个发表个人见解更为自由的平台，教师应对于学生的回答给予合理的评价并适当的引导，做到一节课能学有所得，而不是华而不实。最后，教师还应注意课程计划的安排。
以往的课堂中，学生对于一堂新课老师怎么讲、讲什么并不是十分清楚，从而只能是老师讲到**就学到**，很被动。而互动式教学为了让更多的学生参与进来，就要提前制定好计划并给学生安排任务，从而让学生每次课都有努力的目标，也将更利于教学思路的展开。
．２对于学生的要求。虽然一开始学生对于新的教学模式具有极大的兴趣与爱好，但在实施的过程中，旦要求他们付出比较多的精力与时间时，他们很快就会表现出不同的心态，甚至包括应付或者抵触。针对这一情况，这就要求学生要在心态上进行根本的自我转变，应很好的认识到对于英语的学习不仅是应付考试，更多的是听说理解能力的培养，也就是我们所强调的实际运。
用能力，只有这样才真正的做到学有所得，学有所用，互动式英语教学恰恰就为学生提供了这样。
一。师“有错必纠”现象，课堂气氛沉闷，师生关系紧。
张，英语课不同程度地形成了学生的心理负担。教学心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。
同时，教学实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想，敢说，敢问，敢于创新。可见，创造宽松、愉快、和谐的课堂氛围，是学生积极主动参与课堂实践活动的保证。
．２创设晴景，激发兴趣，是学生积极参与课堂实践活动的关键。
教学实践表明，兴趣是学习的动力。正如孑ｌ子所言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，兴趣在英语教学中的重要性。同时，心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快更容易。那么，教师在教学中应最大限度地创设情景，发挥学生的想象力，鼓励学生积极主动参与，促进所有学生之间，学生与各种教学活动之间的交际，使教师在情景巾教，学生在情景中学，激发起学生浓厚的学习兴趣，并积极主动地投入到所学的语占环境ｒ｝】去实践。
真实情境中的语言操练是调动学生的主动性和弓『导其积极主动参与语言实践的有效手段，能使学生理解具体情景中传递的信息和语言材料。触景生情，激发思维。课堂教学ｒｆ】也可以让学生扮演角色，玩游戏等方式增添趣味性，利用实物、挂图、简笔画、电教**等手段增加直观艺术效果，发展和保持学生的学习动力和积极的态度，教会语言学习技能，使学生在ｆｊ然的交往中掌握语言。
－３对全班进行合理分组并引入竞争机制，调动全体学生的积极性。
对全肌进行合理分组，５～人为一小组，注意上、中、下各类学生的组合搭配，，以小组进行会话、讨论、最后归纳总结，使每个学生都有实践的机会。这类活动事先通知学生，促使他们在课前预习，提前准备，真正做到心中有数。同时，争强好胜也是绝大多数学生的共同特点，尤其是在竞赛活动巾这一特点表现得就更加突出了。
“适当的学习竞赛也可以激发学生的求成需要，增加学习兴趣。”在适应学生好胜心理的“比赛”中，学生显得情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动参与教学活动竞赛，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识和强化所学知识。
英语教学中互动型教学模式应用的现实意义。
互动式教学模式保证了学生更好的参与教学全过程，这一模式在英语课堂上应用充分体现了学生在教学中的主体地位，有利于学生创造性思维的培养；同时也充分体现了素质教育的综合性，有利于培养高等技术应用型人才；运用互动式外语教学也更好的将英语知识用于了实践。
参考文献。张天宝主体性教育ｌｍ］北京：教育科学出版。
社．１９２］傅道春．教育学——情境与原理ｌｍ］北京：教育科学出版社，１９姜树卿．教育改革与发展问题研究［ｍ１哈尔滨：
黑龙江人民出版社．２０
作者简介：于福清，唐山学院，副教授，主要研究方向：英语语言学、翻译理论和实践。
孙耀爽，唐山学院，助教，主要研究方向：英语语言学、翻译理论和实践。
的常值误差，除上述情况外，大部分误差均有振荡。
性质。结合ｍａｔ编制了相应的ｇｕｉ操作界面。使用者只需在图形界面中输入系统误差源参数即可得出系统的测量误差。文中方法可推广应用于其他捷联惯性钡量系统巾。
参考文献。个锻炼自我的空间。当然，这一过程可能需要图５加速度计零偏引起的系统误差**曲线（ｄｆ
比较长的一段时间，同时与教师的引导与对学生［
自主学习习惯培养是分不开的。３．初始误差引起的误差。初始条件除了引起。
英语教学中互动型教学模式的应用的系统经度的常值误差外．其它系统误差都是振。
荡的。３．营造宽松、愉快、和谐的课堂氛尉。
结论教学不仅是知识的传递过程，也是师生情。
感交流的过程。只有创造宽松、愉快、和谐的课堂对以上的**曲线进行比较、分析可得以下氛围，保持良好的课堂秩序，才能保证教学内容结论：北向陀螺和方位陀螺的漂移会引起随时问的顺利进行。
然而，长期以来，由于受“应试教育”积累的经度误差，东向陀螺只对纬度及平台方位的影响和束缚，在英语课堂教学中教师过分追求误差产常值偏差，加速度计’主要产生平台姿态。
１肚联惯导系统原理ｆｉⅵ京：宇航出版租。
２ｌ万德钧，房建成．惯性导航初始对准【＾，南京：东。
南大学出版社 １９
３】王世伟，李新纯，李群．战术导弹控制技术．２０
３怵汉敏．ｍａ用于《高等数学》的教学ｉｊｌ计算。
机辅助工程．２０
作者简介：孟红秋，哈尔滨工程大学自动化学院４０２教研室，在读研究生。
高职英语教学中互动反馈模式研究分析
年 月长春教育学院学报。第 卷第 期。高职英语教学中互动反馈模式研究分析。陈建奇。摘。要 随着新课程改革的不断深入，高职英语教学面临全新改革。互动反馈作为一种全新教学方式，与社会发展和职业教育发展。息息相关。本文结合当前高职英语教学现状，对互动反馈模式的理论基础进行分析，并提出开展互动反馈教学的有效...
英语教学中的互动教学模式
所谓 互动 就是以教师为主导 以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐 愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导 教学方法灵活多...
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