２０１年４月长春教育学院学报。
第２８卷第４期。
高职英语教学中互动反馈模式研究分析。
陈建奇。摘。
要：随着新课程改革的不断深入，高职英语教学面临全新改革。互动反馈作为一种全新教学方式，与社会发展和职业教育发展。
息息相关。本文结合当前高职英语教学现状，对互动反馈模式的理论基础进行分析，并提出开展互动反馈教学的有效策略。关键词：高职；英语教学；互动反馈。
中图分类号：ｇ７文献标识码：ｂ文章编号。
近年来，我国高职院校的招生人数不断增加，高职教育逐渐判断，并在教学过程中实践应用。教师不能简单判断一个学生是。
受到社会与学生、家长的广泛关注。高职院校培养目标在于社会否聪明，对于不同的学生来说，潜力、才智等可能体现在不同方需要的就业型人才，必须具备一定的语言交际能力与综合运用能面，只有这样，才能更好地发现学生的闪光点，挖掘潜能。教师。
力。在高职英语教学中，应加强对学生英语听说读写等实际应用深入挖掘学生的潜力，通过一定的引导、启发等方式，调动学生。
能力的培养，并以此作为教学目标。鉴于高职院校学生的特殊学习的主动性、积极性，树立学生主体地位，营造一种宽松、愉。
性，他们往往重视专业知识技能学习，忽略了英语、数学等基础悦的课堂氛围，构建平等、民主的和谐师生关系，满足现代教学科的学习，学生往往表现出缺乏英语学习兴趣，再加上传统教育需要。学中，教师采取“填鸭式”、“灌输式”教学，学生处于被动学。
二、开展互动反馈教学模式的策略习地位，仅在考试之前“临时抱佛脚”，却没有更多应用英语的（一）创设良好的教学环境。
机会，课堂教学效率与教学质量差强人意ⅲ。因此，在新课程标。
在开展高职英语互动反馈教学过程中，教师应注重创设良好。
准的英语教学改革背景下，互动反馈教学模式应运而生，在树立的教学情境，主要以提问的方式进行。在这个过程中考虑高职英学生主体地位、激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性与积语实际特色，结合学生的基础能力水平、英语运用水平、思维能极性等方面发挥重要作用，帮助学生树立终身学习观念，养成良力、交流能力等实际情况，激发学生参与学习的积极性，通过学好的学习态度与学习习惯，符合高职教育发展需求。
生与学生、教师与学生之间的交流，提高学生对英语的实际运用一。
互动反馈教学的理论基础。
能力。一）建构主义理论。
在具体的教学过程中，在学生进行课前预习之前，教师根据。
在“建构主义学习理论”中，认为学生的学习过程并不是被教学内容设置问题，与课文内容、教学重点紧密结合，同时关注动地接受知识，而是积极参与到知识建构过程中。在建构主义学学生的实际情况，为学生学习指明方向，提高学习兴趣。例如，习活动中，强调学生的主体地位与中心地位，以此激发学生的兴在英语写作课堂，有关教学，教师在讲解趣与求知欲，激励学生应用批判性思维，更利于个体学习风格的知识点之前，可先提出问题体现。
因此，以“建构主义”为基础，带来一场教学应用的革ｅｎｇ或者。
命，目前已在西方教育界得以推广与应用，形成一种全新的教育这是一些没有固定答案的问题，学生可。
观、知识观、师生观，重新认识知识的产生与学习体制。通过构以根据自己的实际情况、自己的理解等畅所欲言，激发了学生参建全新师生关系与教学方式，将更多的知识、经验等传授给学与课堂讨论的积极性ｈ。学生经过激烈讨论之后，已经对本节课生，帮助学生养成良好的学习习惯与学习态度，逐渐积极、独立的学习有了初步了解，教师趁热打铁，自然地过渡到课文主题讲地完成新知识的理解、分析、整合、吸收等过程，摆脱被动式、解中，将学生带入教学情境中。
另外，在英语教学过程中，教师复制式学习的弊端 。
也要有针对性地设置问题，结合学生的实际能力与课文内容，确（二）多元智能理论。
保学生在充分阅读课文、理解课文内容的基础上能展开激烈的讨。
９８３年，美国哈佛大学教授霍华德．力晚§纳提出了“多元智论，找出正确答案。通过教师的一步步引导，促进学生对知识有。
能化理论”。一直以来，霍华德－力口德纳教授深入研究了人类认知更深层次的认识，提高教学质量。
能力的发展与进步。他在提出智能化概念之后，又进一步构建广。
二）构建良好的师生关系。
泛、深入的智能体系。该理论以心理学为出发点，阐述智能在个。
在高职英语课堂教学中，学生开展互动离不开教师的启发。
人身上体现出的方式与潜力，改变了传统的“能力”概念。该理教师也应成为互动反馈的一部分，确保教学活动的顺利开展。在论认为，智能主要以相对独立的状态、多维度地体现出来，而并课堂互动过程中，教师可以直接参加到英语学习活动中，帮助他。
非整合方式。这也是多元智能化理论的精髓。另外，个体身上体们开展有意义的语言交际活动。通过构建良好的师生关系，确保。
现出的各种智能不是一成不变的ｌ３ｉ因此，要求教师在教学过程课堂的开放性、民主性，引导学生主动参与。教师不仅关注课堂。
中，改变传统的教学观念，深刻理解“每个学生都是好的”这一教学，更要注重在课下关心学生、理解学生，帮助学生解决学。
陈建奇／海南外国语职业学院讲师（海南文昌５７１
长春教育学院学报２０１年第４期。
习、生活中的实际困难，以个人魅力感染学生，营造宽松、和通过小组成员的讨论，整合资源，获得最佳效果。谐、友善的课堂氛围，减少学生对教师的恐惧感。只有这样，学。
五）借鉴多**教学手段。
生与教师之间、学生与学生之间才能开展有效的互动反馈，进而。
提高学习效率与学习质量。
三）引导学生提高自学能力。
随着计算机与网络技术的快速发展，越来越多的多**教学方法引入课堂中，丰富了教学内容，拓展了教学空间，给学生提。
供更多英语听力材料与对话素材，给高职英语教学提供了良好的。
在英语互动反馈教学中，培养学生自学能力，树立学生终身互动环境，实现英语教学的多元化，激发学生的学习欲望与自主。
学习意识，是教学的根本目标。学生根据学习目标与学习要求，性。除了教师应用多**开展教学之外，学生也可主动应用多媒自主阅读材料，然后积极思考问题，主动探求知识。
体进行英语练习活动。例如，在学习“ｓｉ内容时，可让学生。
在每一节课程的开始阶段，教师应掌握高职生的心理与生理通过网络等渠道收集各种各样的标志，在班级利用多****幻。
特点，有针对性地制定“阶段式”教学目标，明确提出学生的学灯片，进行集体交流与**，了解各种标志的内容以及英语表达习目标，采取适当的学习方法，开展自学，鼓励学生自主发现问形式。通过应用多**，调动学生的学习兴趣、集中注意力，更。
题、研究问题、解决问题，为小组讨论奠定基础。
心理，再加上课堂中处于被动学习地位，因此很难发挥主观能动性，不能积极主动地加入到学习活动中日。如果不能及时认识到。
好地学习英语、使用英语，减少对英语学习的厌倦感、畏惧感，六）做好评价反馈工作。
由于高职学生的基础能力普遍偏弱，对教师存在较强的依赖激发主动性与积极性 。
开展互动反馈教学之后，教师应结合新课程标准的评价方。
教学中存在的问题，必将影响教学的顺利开展。因此，学习就是法，对各个小组的表现做出客观、真实、全面的评价，鼓励在讨学生自觉构建知识体系的过程，而不是学生简单、被动地接受知论中表现较好的小组或学生，颁发各种奖项，如最佳口语奖、最识，应融入对外部信息的自主选择、加工与处理，从而真正实现佳搭档奖等，激励学生进步；同时也要指出学生学习中存在的各学习的意义。
种问题，统一解答，深入研讨与交流。教师可通过情景对话、复。
实际上，学习的过程就是学生自我生成的过程，是一种自觉述课文、解答课后练习题等方式，检验教学效果。评价则以教师的由内向外的过程，而不是由外向内的灌输，他人无可取代。因评价、学生自评、学生互评等多元化形式为主，除了注重学生对此，教学活动必须建立在学生已有的知识水平基础上，在教师的知识的掌握与运用情况之外，更重要的是关注学生的学习态度、
引导下，形成学生的自我建构与自我生成 。通过互动反馈教学习方法、能力培养等，以提高学生的英语技能、参与积极性以学，将学生的知识水平、生活经验等作为课程资源一部分，无论及交际能力等，让学生取得更大进步。
在教学内容的设计、教学过程的控制还是教学方法的选择，都要。
由上可见，开展互动反馈教学是目前高职英语教学的发展方。
以学生实际情况为出发点，注重学生的体验与经验，将英语教学向。在这个过程中强调学生的主体地位，发挥教师组织和引导作中的概括性、抽象性问题更加直观化、具体化、典型化、生动用，注重理论与实践相结合，提高学生的听说读写综合能力，激化。
四）实行分组讨论教学。
发学生的学习兴趣，养成创新精神与创新能力，启发学生思维，让学生积极开展自主学习、合作学习等，**学习方法与学习技。
教师应考虑到高职学生的实际英语基础与学习能力，组织学巧，提高高职英语教学的效率与质量。
生开展分组讨论教学。由教师提出明确的教学任务与教学目标，参考文献：
按照学生实际情况进行分组，加强小组各成员之间的协作，让每…范巧平，毅丽．分层互动、合作学习策略在高职英语教学中的实。
一。个学生都融入到小组学习中，发挥各自的作用。这样，每个学践与探索ⅱ】．吉林广播电视大学学报。
生都得到了锻炼机会。学生在讨论过程中，能消除紧张感，发挥ｆ２１王直理．**“互动式”课堂教学模式建构高职英语新改新理念。
合力的作用，取得良好学习效果。
】．宿州教育学院学报。
在划分讨论小组时，也要注重针对性、灵活性。教师应积极［３］宛波．互动反馈技术在英语教学中的应用卟中国现代教育装备，走入到小组中，与学生开展互动，启发学生思维，以便各小组更。
好地完成讨论任务。当各小组讨论完毕后，可以通过辩论、竞赛［４】彭丹．互动课堂中老师语言的艺术ⅱ】．大众文艺等形式，表达各自的讨论成果。分组讨论不能根据学生的优劣水［５】彭清．高职英语课堂教师提问的实证研究ⅱ】＿河北师范大学：
外国平划分，而是考虑到学生的性别、喜好、特长等，实现科学搭语言学及应用语言学，２０
配。否则，小组分工不合理，将无法顺利完成讨论任务，不能实［６］吕丽生、赵丽丽．英语课堂教师反馈对学生注意度的影响卟语文。
现真正实现教学目标。学生通过不同思维的碰撞，寻找灵感以及学刊（外语教育教学。
对各自有用的答案，这种方法，比教师的直接灌输更具效果，便尚丽娟．基于现代信息技术的高职英语互动教学模式**ｄ１１江。
于学生对知识点的运用与记忆 。但是在开展讨论式教学时，给苏技术师范学院学报。
教师的控制水平提出了较高要求，如果缺乏教师的掌控力，很可【８】高俊虹、王晓丹．建构主义理论视角下高职英语听说教学模式改。
能造成课堂秩序的混乱，反而降低课堂教学效果。另外，小组讨革初探ⅱ】．黑龙江科技信息论除了掌握灵活性之外，对任务设置的难易程度也要加强控制，让学生在宽松、民主的学习氛围中，收集、分析、总结资料，再。
责任编辑：郭一鹤。
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