开放教育英语“互动”式教学模式初探

开放教育英语“互动”式教学模式初探陈鸿。

前言。社会变革要求教育创新，作为培养符合社会需求科学技术人才的高等院校更应推陈出新进行教育改革。马克思主义认为：

科学技术是革命的催生婆，也就是说科学技术是第一生产力，科学技术决定了生产力水平，而基于高新科技之上的先进生产力必然突破束缚它发展的一切陈旧的生产关系和上层建筑，引起划时代的革命。同时，也必然引起教育领域的划时代革命。

一个国家综合国力的激烈竞争说到底是人才的竞争，是人才培养模式的竞争，而教学模式的创新就是培养人才模式变革中的重要组成部分。因此，教学模式的创新进而成为教育改革的突破口。

传统教育重在教，现代教育重在学；以往教师、课堂、课本是中心，如今学生是中心，走出课堂，延伸课堂，突破书本，更好的消化书本；过去是教师一言堂，唱的是独角戏，现在是群言堂，亮的是众生相；旧有的教育体制实行的是金字塔式的“英才教育”，新生的教育体制实行的是一个不落式的“大众教育”、永不停顿的“终身教育”……

我们在英语教学实践中努力探索与实践的“互动”教学模式，就。

是变革人才培养模式的一种初步探索。

一、“互动”教学模式中的教师作用。

所谓“互动”，就是指在开放教育中教师真正把学生作为教学活动的中心，视学生为学习的主体，发挥教师的主导作用。通过教师的启发、引导，培养和激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生熟练地掌握和运用各种**，从中获得更多信息，手脑并用，认真思考，使得课堂教学在学生反复查询，不断地筛选过程中得以延伸和补充。

英语并非母语，日常生活中缺少语境。虽然学生们小学、中学都曾学过，但多是靠记忆中的单词累积，很少有表述和交流的机会。因此，学生感觉“干涩难咽，难于消化”。

面对这些带有普遍性的问题，教师以理开路。首先在学生中强调英语在国际交往中的重要作用，让学生们明白现代科学技术的发展，拉近了时空距离，国家需要跨文化交际人才，只有把国家的需求和个人价值的体现有机地结合起来，才会宏图大展，美梦成真。

继而，动之以情。在整个教学活动中，教师始终以学生学习的指导者、激励者、服务者的身份出现在各个教学环节中。这就需要教师有融汇贯通的能力，吃透教学大纲，随时应对学生们提出的疑问和解决学生们的困惑。

尤为重要的是懂得：“授人以鱼，莫如授人以渔”，关键是不在于直接灌输多少知识，而是注重指导和帮助学生们掌握学习方法。利用一切教学资源，上网设立信箱，将自己的qq号码告诉学生，在网上与学生们做课堂学业平等式的交流。

**磁带、光盘，在情境情节变换的欣赏中，巩固记忆和提高英语交际水准。以**作。

为工具，不仅动脑想，更要动手做，鼠标、键盘、微机上的无以穷尽的窗口将学生们的手脑互联并用既丰富了学生们的知识，又锻炼了学生们的实际操作能力。

自古以来，学生们往往从教师的表情中猜摸和判断对自己亲疏好恶，他们很在意和留心教师的神情和目光，从而决定自己的行止。正是出于这种考虑，教师在与学生们的交往中常常面带真诚的微笑，适时投以鼓励赞许的眼神儿，用幽默诙谐的话语为处于尴尬境地的学生解脱。这种亲切、智慧、宽厚的长者之风，拉进了师生之间的距离，让学生从中感受和捕捉到关爱和激励，更增强了自信和浓厚的学习兴趣。

兴趣就是求学的欲望和动力，关爱和激励则成了“油泵”，多**变作学生手中的“玩具”。用“爱”促进教育，用“趣”构建教学模式，用“玩”组织教学活动，充分抓住学生善思好动的特点，加以点拨、形成教与学，师与生之间的“互动”共振式的教学模式。

二、学生在“互动”教学模式中收获。

开放式教育最显著的特点是变“以教为主”为“以学为主”，它也是开展“互动”式教学模式的前提。

传统意义上教育是填鸭式的灌输，教学活动是以教为主，教师是教学活动的中心，课本是课堂教学的中心。学生学习只是被动的听，拼命的记。教师，一支粉笔、一块黑板、一本教案就可以包打天下。

世界发展到了知识经济时代，知识**更新的速度之快，已远远地把教师一脑之知识容量抛开，传播的途径不只是书本与教师的那张嘴，多种**通过多种渠道和途径集中了无数精英的智慧与能力，其传播速度之快，传播范围之广，是传统教育所无法想象的。

当今的学生为学习的主体，依据是学生是学习的主人，学校、教师的一切工作都是为了学生、为了学生的发展。在报刊林立、电视广播频道频率剧增、光盘、互联网布满生活的每个角落的今天，教师的职能不能不发生巨大的转变，学生的视野也不再是教室黑板那个小小的天地，就连书写的方式、工具都逐渐退到了幕后。那种被动的吸收、呆板的记忆都将成为历史。

那么，学生在开放式教育互动式的教学模式中又是怎样一个角色？如何收获呢？与传统的封闭式教育相比，培养的人才能力水平又孰高孰低呢？

首先，学生收获的是时间。课堂上教师点拨式的精讲，余下的时间就是学生在教师引导下的思考、提问、讨论、探索。

其次，也收获了空间。学习不再仅限于课堂，多**的使用拓展了学生的视野，使课堂的学习得到了延伸和补充。琳琅满目的光盘、丰富多彩的世界互联网信息，鲜活、形象的教学内容取代了单调抽象的讲述。

再者，尤其重要的是收获了能力。英语毕竟不是学生的母语，英国也不是中国，对于陌生的国度、异邦的语言，总有些不懂的东西要问，提出问题之前必然要思考，之后到微机、互联网上寻找答案。这个寻找的过程越艰难记忆越深刻。

当然，免不了有些难题要提交到课堂咨询教师，教师的责任就在于答疑解惑。看似简单的一问一答之间，并无什么利害。其实，这中间包含着许多内容。

“学起于思，思源于疑”学生有了疑问就要动脑思考，**，就要提问。教师若不直接回答，引而不发，将问题教育同学间进行讨论、争辩。这样既锻炼了学生的积极参与的能力，又收获了知识。

与封闭式教育相比，学生吸纳的知识更广博、更扎实；学生不仅学到了知识，而且学到了掌握知识的方法和途径；锻炼和提高自己的语言组织能力，独立思考的能力，尤其是手脑并用自行操作的能力，继承发展了中国知行统一的教育思想。

三、教与学双边互动教学模式的未来发展趋势。

教与学是教育教学中的一个整体，互相联系，相互依存；同时又相对独立，各有各的运行规律。

无教无以为学，无学无以为教，教学密不可分。有了学堂就有了师生，就有了师生的区别，就有了各自的责任。教师的责任是把终生所学知识传授给学生，而学生的责任就要把自己教师的全部学识吸纳于心。

教师运用的手段无非是言传身教，潜移默化的影响。社会的进步，时代的发展逐渐淡化教者个人的影响力，而是借助于更为先进的多种**将更为优秀的人才以及他所囊括的知识、能力、掌握知识的方法、获得能力的途径推到学生的面前。

先生先学，学成为师。后生为生，随师学识。这似乎已成一条中外千古不变的定律。

然而，知识经济时代，毕竟不是工业经济时代，知识**迫使人们终身在学，学以致用，用以促学。接踵而来的后生成先生，先生成为学生的现象也并不奇怪。故此，开放式的教育方兴。

未艾，前程似锦。

科学技术的飞跃，缩短了时空距离，地球成为一个小小的村落。洲际、国际间的交往逐日增多，英语作为世界通用语言之一，在各个领域发挥着重要作用。学好英语对中国的经济腾飞，文化交流有着非凡意义。

跨文化交际，外语就成了交往的工具，沟通的桥梁。培养特殊人才，构建的培养人才的崭新教学模式自然成为高等院校的当务之急。“互动”式教学模式即开放式教育的一种探索。

它以教学一体化设计为主线，突出以学生为主的教学组织形式和信息技术与课堂整合，形成自学、导学、助学和促学。旨在培养兴趣，激发学生学习的自觉性，主动性、参与性，使学生手脑并用，真正掌握获得知识的方法与途径，终身受用。

教为学，是时代发展的产物。教学主体的置换也是时代必然走向。无论学生将来是建设者、劳动者，还是管理者，都要适应时代的需求。

知识不断地更新无法使得他们已经掌握的知识具有恒定的魅力，当这些知识枯萎凋谢的时候，他们手中依然有获得新的知识方法和途径，这才是我们今天教师的责任。

四、“互动”式教学模式的永恒魅力。

教学可以视为一个合成词，也可以视为两个相对独立的词，就像开关、矛盾一样，相互依存，又各自独立。在教育领域中我们既可以把它作为一个事物，又可以把它看作一个事物的两个方面。在教学活动中它代表着教师与学生两个方面，而教学又是一种事物的称谓，其中涵盖的意义并非一两句话所能表述清楚的，颇有些耐。

人寻味的感觉。

教与学是古今中外任何学校都不可忽视活动在一个场所中的两个相对独立层面，并且毫无例外地关注着两个层面的相互关系。虽然东西方的表述不同，但是都把教学双边互动对教学效果所产生的作用作为一把尺子，丈量优劣，估评正误。随着社会进步，时代的变化，教学资源的发展将教学推上一个新台阶。

诸多**的出现为教学活动插上了翅膀，信息传播，互联网的使用和驾驭都为教学双方添增无穷的魅力。**的多样化又为教学双方提供了载体，既开阔了教师的视野，又拓展了学生的学习的空间。同时，也创造了学生脑并用实际操作的机会。

英语教学，双边互动不仅具有其他学科的普遍性，更具有它的特殊性。教师既需要课堂面授，又需要**辅助教学，课上采用精讲，应急适时点拨，引导启发，答疑解惑，组织讨论，估评总结；学生则更多地进行听、说、读、写、译基本训练，发现问题一边思考，一边上网查询，看光盘，听磁带，向教师提问，参与讨论。教师关注教学中的每一个细小环节，学生专注于各种**的诸多信息，为学习筹集资料，消化学习内容。

在交互性的教学活动中师生无一例外的得到了磨砺和提高。

实践证明：互动式教学模式是开放教育的极好模式，它具有永恒的魅力，吸引着师生的目光，走进人们的心里，长久的站立在教育教学中丰富着自己，利益着师生。

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