（1）实践性。
互动式教学不是简单地告知学生一个问题的结论，而是要学生通过观察、实验、实践、调查等方式搜集资料，在教师的引导下根据资料逐步推导，实现感性认识到理性认识的飞跃，进而对理论知识进行实例、实践论证，在知识学习上贯彻一条“从实践中来，到实践中去”的路线，达到理论与实践相结合。
2）综合性。
具体体现在：
知识综合：互动式教学不但要求学生具备学科知识，还要具备如何质疑，如何观察，如何调查，如何社交等方面的知识。
能力综合：不但要具有一般学习能力，还要具有获取信息的能力，研究问题的能力，归纳信息的能力。
活动的综合：不但有师生的教学活动，还有个体活动，群体活动；理论**活动，实践调查活动；经验积累活动，开拓创新活动。
3）自主性。
互动式教学使学生最大限度地参与教学全过程，保证了学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生受到极大鼓舞，他们的创造力被进一步开发出来。
4）研究探索性。
互动式教学，对传统的教学方式进行了重大的改革，教师成了课题的组织者和发动者，注重培养学生独立思考、自主学习的能力，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析、解决实际问题的能力，使教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索学习。使学生在研究性学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
基本环节有：课前活动，自主准备——创设情境，激情引趣——活动体验，**互动——多元评价，知识建构——拓展知识，迁移发展。
具体操作：1.课前活动，自主准备。
这个过程的实质是让学生通过“搜集资料、现场调查、参观访问”等活动获取事实材料，同时培养学生的收集信息及整理信息的能力，为下一步的学习活动做好物质或知识的准备。因而重视课前的收集是非常必要的。怎样收集整理呢？
学生要在**（家长、老师等）指导下，通过图书、报刊、电视、网络等方式搜集资料。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、途径、目的、指导儿童对资料整理、筛选、整合，利用资料来交流和分享信息。
2.创设情境，激情引趣。
课始，教师根据儿童年龄特点，依托儿童现实生活，搭建生活平台，创设有利于学生全面发展的情境，激发学生的学习兴趣。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、多**情境、谈话情境及小品表演情境等，要根据具体教学内容灵活运用。同时，在导课时还应注意：
准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内容，力求高效。
3.活动体验，**互动。
根据设计的教学情景，在教师引导下，学生积极**，进行教师与学生、学生与学生以及人机之间的信息交流。
**是互动的前提基础。根据设计的教学情景，在教师引导下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
观察、调查。
这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题，搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。
由于一节课的内容较多，这样就要分小组分工进行，具体步骤为：首先要确定调查项目，根据教学目标规定的内容的数量确定调查项目的数量，每个调查项目可提供正反事例各一个。其次，根据调查项目进行分组，开展小组调查。
调查的形式可采用访谈、问卷或查阅文献等方法进行。再次，学生根据调查结果撰写调查报告。学生经过调查收集到的事例可能会有很多，这时就要根据调查报告选定典型事例，准备发言稿，用作课堂发言。
在观察、调查阶段，教师以平等地位参与，进行必要的指导。同时，根据学生的发言稿进行备课，制作多**软件等。实际上，这一阶段也是教师备课和学生预习阶段。
交流、讨论。
这个阶段在课堂教学开始时进行。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点进行讨论。讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对教科书观点作出评价。
在此过程中，教师应作必要的引导，如你是否同意课本的观点？同意的事实根据是什么？不同意的事实根据又是什么？
你准备质疑什么问题等等。
发言、提问。
这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言之有理，持之有据。
由于事前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成**、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。学生主体发言的内容除了用事实说明教科书的观点外，还应包括学生向老师提出疑问。对于学生的疑问，教师应当正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。
质疑、辩论。
学生发言完毕，教师回答了学生的疑问后，其他同学可针对学生的发言和老师的回答提出质疑。对学生的质疑，我们采取辩论的方式加以解决，可采取学生分组辩论和师生辩论两种形式。在辩论中，我们注意训练学生善于运用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩，同时要求学生学会冷静倾听和思考别人的意见，要在平等的气氛中展开争辩，当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，从而清楚认识自己观点的合理之处与不足，使结论更趋于合理和完善。
在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩论，不发号施令和批评指责，以免压抑学生的创造性。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。
4.多元评价，知识建构。
在此过程中，教师可教会学生归纳知识的方法，对学生归纳不完善的地方，作适当补充说明，完成知识的建构，并进行诊断性测试。在测试的基础上，对各小组的学习情况作出评价，使学习效果得到及时反馈，肯定学生的成绩，树立其自信心，并指出存在的问题和努力的方向。评价以学生为主体，采取自评、同学互评、教师评相结合。
评价内容包括：①学生的活动状态：学生活动是否充分，体验、感悟是否深刻；②学生的参与状态：
积极参与的学生多少，学生能否调动自己的情感和经验，主动参与教育，参与过程长短、程度深浅。③学生的思维状态：学生思考是否充分，思维是否活跃。
④目标达成状态：通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上的达成度的多少等。
5.拓展知识，迁移发展。
小学《品德与社会》课程注重培养学生运用所学知识解决社会生活中的实际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。
可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。方法有：画一幅宣传画、出一期墙报、小制作、设计一句广告词、班级竞赛、课下调查、回家做一做（试一试）等。
大坞小学品社“互动式”教学模式
小学品社 互动式 课堂教学。基本特点 1.实践性要学生通过观察 实验 实践 调查等方式搜集资料，在知识学习上贯彻一条 从实践中来，到实践中去 的路线，达到理论与实践相结合。2.综合性知识综合 能力综合 活动的综合。3.自主性在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习 自主发展的机会，有...
互动式教学模式 1
互动式教学模式 是指教师 教 和学生 学 两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为师生互动 生生互动 学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。基本结构 四步互动1 知识准备。1 在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对...
互动式讲评课教学模式
一 教师点评考试情况 大约五分钟 1 通报成绩，对班级 小组 个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人 小组进行表扬鼓励。2 分析试卷或考试策略 技巧 规范方面存在的问题。3 典型试卷展示。二 学生自查自纠 大约十分钟 教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。三 分组讨论...