多维互动教学模式在英语教学中的应用

《教学与管理》２０年１２月２０日。

河北廊坊师范学院卢艳华。

一。多维互动教学模式的理论依据，ｌ建构。

．建构主义理论ｉ教师与学生之间的互动是师生互动教学的基本。

建构主义学习理论认为，学习者不应该被看成是ｉ形式。在我国现有环境下，课堂是教师和学生进行交。

知识的被动接受者，而是以自身已有的知识和经验为一流的主要场所，也是学生进行语言实践的主要场所，基础进行的主动的建构活动。也就是说，学生学习过ｌ学生主要通过课堂教学获得英语知识和各项技能。因程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，ｌ此，课堂教学仍然是英语教学的中心环节。

在这个环。

主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。在整个ｌ节中，教师通过问答或者习题演练等多种方式，直接教学过程中，要以学生为中心，教师起组织者、指导ｌ与学生进行交流，从而达到师生互动的目的。教师要。

者、帮助者和促进者的作用。在课堂教学中，使用真实ｉ引导学生动脑、动嘴、动手，充分调动他们的主动性和的任务和学习领域内的一些日常活动或实践，调动学ｊ积极性，激发他们的学习欲望和学习潜能。同时，作为。

习者的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学习：课堂的中心和学习的主人，学生又成了任务的完成者。

者有效地实现对当前所学知识的建构。所有这些都为ｌ和问题的发现者，从而形成师生互动的语言学习模我们改变传统教学模式的弊端、实施素质教育、尝试ｉ式。旨在培养学生的创新精神、实践能力的互动教学模式ｊ此外，要重视学生之间的互动。

学生与学生之间。

提供了理论依据。

的互动形式更是多种多样，最常见的包括小组合作与。

．社会互动理论ｌ竞争。在授课过程中，教师可以布置一定的课内外小。

社会互动”，即社会相互作用，是指在一定的社』组活动。比如，可以将学生分成若干学习小组。在小组会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体之间在ｌ内部要求学生通过合作共同完成某项具体学习任务，心理、行为上相互影响、相互作用的过程。

这个过程也ｉ然后，通过各个小组进行竞争的方式，提高学生的学。

是通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往ｉ习热情和兴趣，从而达到加强学生团结互助的学习风。

活动。ｉ气和良洼竞争、共同进步的局面和目的。这样的合作。

语言学习本身的最终目的是要学会用语言进行交流互动也为学生语言实践创造了机会，有利于促进。

交际。互动性是交际的核心。“互动”，是指两人或两人ｉ学生的语言习得，有利于学生形成自主探索学习的良以上在一种愉快的教学氛围中相互交流思想、情感或ｉ好习惯，有利于学生拓展视野，丰富知识，发展能力｝想法的活动，从而使交流的各方从中受益。

互动型教ｌ最终促进学生问的共同进步。

学模式可以促进整个教学过程中师生关系的融洽，提。

．课内与课外、知－／７与能力的互动。

高学生参与活动的积极性，并推动整个课堂教学活动ｌ虽然课堂是学生学习语言的基本场所，但学生在的成功进行。ｉ英语课堂上的时间和机会毕竟非常有限，在大班教学。

夏威夷大学应用语言学教授杰克ｃ理查兹！中更是如此。

认为，有效的语言教学涉及语言的ｉ

在教学实践中，为了培养学生的阅读习惯，提高。

理论、语言教学原则、教学的方法和技巧、学习的策ｊ学生的阅读水平，笔者向学生推荐了ｂｂｃ略、教材的编写和使用以及课程设计等多方面。各个等英文。

方面之间相互作用、相互影响和推动。

一**，并定期检查他们的阅读情况。具体来说，笔者将。

二、多维互动教学模式的内容ｉ班内３０名学生按照抽签分成６组，每周有两组同学。

．教师与学生、学生与学生之间的互动ｉ汇报本周以上**所关注的热点新闻。其他同学则对。

在多维互动的教学过程中，学生的学习主要是通ｉ其所汇报的内容进行提问和讨论。在开始几周内，同过师生之间、生生之间交往、互动过程逐渐完成的。｝学们**的内容出现了重复、太专业、只关注某些国。

在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主ｌ家等方面的问题。然而随着不断摸索，他们关注的内动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的ｌ容和领域越来越宽泛和深入。例如，利比亚难民、环境。

卢艳华：多维互动教学模式在英语教学中的应用。

恶化及保护、全球艾滋病蔓延、外媒对中国事务的不ｉ生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体；从公平报道、日本**及其核辐射、全球油价飙升等等ｊ群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等，而不是都成为学生涉猎和讨论的内容。小组成员将阅读内容｝传统英语教学模式中从教师到学生单一的信息传递。

**并归类，然后用邮件发到班级公共邮箱里。这样，一例如，除了教师和学生间的问答外，学生间可以相互。

同学们对于讨论的内容提前进行阅读，并可以进行更ｉ讨论或采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨深入的阅读，从而为讨论做准备。在讨论中，有的同学ｉ论，电视访谈式的即兴问答，人物的情境模拟再现等。

展示了课件，并提供了背景知识、其他**评论以及ｆ当然，教师也可鼓励学生参与创设一些教学活动，让。

专家解读。这不仅锻炼了学生的阅读、听说专项能力，ｊ学生体验自主创造的乐趣，同时也会增添更加新颖的。

也促进了学生的自主学习能力，同时加强了学生之间ｉ教学活动。

的合作和互动，也是课内外互动行之有效的学习活ｆ

其次，在多维互动的英语教学中，倡导教师进行。

动。多边的课堂评价活动，激励学生不断进步。除了教师。

三、多维互动教学模式的构建ｌ积极评价学生活动，鼓励学生不断进取，教师也可以。

．多维互动教学理念及教学环境的创设ｉ鼓励和组织学生成为他们自己活动的评价者和观赏首先，要树立以人为本的教育观念，创设建构知ｉ者。例如，小组内自我评价和相互评价，组与组之间相。

识的学习环境。教师只有转变自己陈旧的教育教学思：互评价，成果展示与交流，总结性汇报，自我修改与完。

想观念，树立科学的教育教学理念，才能构建高效的ｉ善，都能使学生间互相借鉴，共同进步。教学模式。在教学活动中，要以学习者为中心，以人为ｉ最后，创设贴近生活、富有挑战性的教学情境。

教。本，充分发挥学习者主体的主观能动性。离开学生积ｉ学中，教师要善于思考，联系生活实际，发挥想象，利。

极主动的参与，任何学习都是无效的。这种主动性在ｆ用一切可利用的渠道，为学生创造一种形象生动的教。

知识建构过程中具有重要的支持作用。要充分发挥学ｉ学情境，激发学生的学习热情，促进学生的情感与认生的独立性和自主性，实现英语教学中的多维互动，１知互动，达到快乐学习英语、运用英语的良好效果。

教师必须培养学生问题意识，激活学生的求知欲望，新课改进一一步强调和确立学生的主体地位，所以。

鼓励学生探索并解决问题，让学生在发现、**、解决ｉ教师必须更新教学观念，营造多维互动的新型课堂氛。

问题的过程中学会学习，学会创新。

围，让学生在互动中交流合作，在交流中表现自我，从。

社会建构主义学习观强调知识是学习者在一定ｊ而形成师生之间、学生之间、课内与课外、知识与能力的情境下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的：问具有多维互动内容和互动关系，进一步提高课堂的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意ｌ教学实效，达到多维互动的预期效果。此外，要真正培义建构的方式获得。

因此，要与学生共同建构知识，就ｊ养学生的创造性思维和创新能力，就要在教学中努力。

必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。为了弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要ｉ过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现。

充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥ｊ问题、解决问题；同时还要给学生添加释放潜能的有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由ｌ‘（催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学。

探索。一会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。

其次，要发展不断建构的认知过程。建构主义理ｉ参考文献。

论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程 —ｌ

１】王锦化，孟庆华等．社会建构主义学习观对我。

方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客ｆ国教师继续教育教学改革的启示．外国教育研究，体内容不断丰富与创新；另一方面，客观世界的不断。

发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能ｌ

２］李秀英，王义静．互动英语教学模式．外语与外。

力。在这个动态发展进程中，不断培养学生对知识、技ｆ语教学。

能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。

３】**．论ｅｆｌ大班教学中的多维互动模式．重。

．多维互动教学活动的创设。

庆工学院学报，２０

首先，创设多样化的教学活动，形成多元化交流ｆ［４马兰．合作学习．北京：高等教育出版社，２０

的课堂。在多维互动教学模式中，教师要善于创设多ｉ【５刘培焕．谈外语课堂教学的互动式．教育实践。

样化的教学活动，使课堂教学活动能够多角度、多方与研究。

向、多层面地展开，真正形成多维互动。即从教师到学｛

责任编辑。王。颖）

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