第34卷第5期vol.34no.5
doi:10.3969/
开封教育学院学报。
journalofkaifenginstituteofeducation
2023年5月20日。
may.202014
旅游英语专业综合英语教学模式的改革。
梁莉春。兰州文理学院，甘肃兰州730000）
摘要：近年来，随着旅游业的发展，旅游英语专业综合英语的改革越来越重要。笔者就这一问题进行了重点分析，以分类教育目标模型作为基础，通过“小组活动”的方式，进行“英语和旅游相结合”的综合英语教学模。
式实验。经过对学生评教评学和问卷调查的分析，发现这种教学模式是十分高效合理、切实可行的。
关键词：旅游英语；综合英语；教学模式；实验研究。
中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：
1008-9640-（2014）05-0102-02一、旅游英语专业综合英语改革的重要意义第一，对旅游英语专业的综合英语改革是进行综合英语教学改革的需要。通过对于目前高职高专综合英语教学现状的分析，可以看出其问题主要体现在以下三个方面：首先，相对滞后的教材建设，无法实现发展；其次，学生缺乏自主学习的能力，获取知识的途径少，知识面比较狭窄；再次，单调简单的教学方式和教学手段不能充分激发学生的学习热情。
传统教学模式的思维方式使得英语课堂在实际上确立的是一种以教师为主体位置的教学模式，学生处于被动地位，跟随着教师的一举一动，总是忙于笔记的书写，语言实践活动并没有真正运行，以学生为中心的教学模式在教学实践应用中没有得到真正实施。学生进行语言表达有一定的时间限制，十分短暂，所以教师很难控制在课堂上出现的学生“各自为政”的局面，学生的注意力很难被调动起来。面对这样一种相对滞后的现有教材建设、学生缺少自主学习能力的现状，需要旅游英语专业综合英语教师进行改革探索，利用综合英语课，把培养学生英语“听说读写译”的基本技能和相关旅游专业知识结合统一起来，高效利用课堂时间，从而提高综合英语的课堂效率，创新并完善旅游英语专业综合英语的教学模式，增强学生的学习积极性和自主性，调动学生学习兴趣，进而改变目前的综合英语的教学现状。
第二，对旅游英语专业的综合英语改革是实现旅游人才培养目标的需要。对于高职高专教育英语课程教学的基本要求，教育部高等教育司57号文件对其教学目标和教学内容以及教学要求提出了明文规定，强调教学内容的实用性和针对性，高职英语教学的目标在于培养学生实际运用语言的能力。面对现在高职高专学生参差不齐的实际入学情况，把统一要。
收稿日期：2014-05-12
作者简介：梁莉春（1977—），女，甘肃**人，兰州文理学院讲师，硕士。研究。
向：旅游英语，航空英语，英语教学。
求、分级指导作为原则，并在课堂教学中强化“实用为主，够用为度”的指导方针。以某旅游高等专科学。
校旅游外语系为例，具有旅游相关行业相应岗位必需的理论基础知识和专业知识，听说读写译能力较强，可以胜任英语导游、涉外接待、外事单位翻译等工作，从而满足适应涉外旅游业需要的高素质高水平的职业技能型人才是其旅游英语专业的培养目标。对此，这样的综合英语不但要注重对学生“听说读写译”能力的培养，更重要的是要让学生把这些技术技能运用到实际的工作岗位中，与旅游行业相结合，做到理论与实际协调统一。
第三，对旅游英语专业的综合英语改革是进行旅游人才培养模式改革的需要。教学条件、教学模式、校园文化、办学理念依次是高职高专旅游教育核心要素的重要性程度排列顺序。在教学条件不变的情况下，最重要的是教学模式，为此，对教学模式的改革是进行旅游人才培养模式改革的关键因素。
由于学生对英语和旅游知识的掌握不是通过简单的教学法就能满足的，就要对各种教学法进行综合整理，从旅游英语的专业特点出发，对教学模式进行创新性改革，采用适合学生就业需求的教学模式，将“实用”作为基本原则，既要重视对英语基本技能的培养，更要融合相关的旅游行业知识，将二者统一结合，从而使旅游英语课堂效率得到提高。
二、以实用为主的“英语+旅游元素”的理论依据。
教育目标分类学由美国某著名心理学家在20世纪50年代提出，其影响十分深远。之后，lorinan-derson改进了教育目标分类学的认知能力分类，提出了一个六级模型的分类，即识记、理解、应用、分析、评价、创造，拾级而上。目前，大量的“听说读写译”的技能训练大都还止于“识记”与“理解”的水平上，102·
忽视了培养应用、分析和评价等高级层次的思维模式。面对这样的教学现状，要加强对“实用”能力的培养。根据高职高专“实用为主，够用为度”的教学方针，要把“运用”作为综合英语的教学重点。
重视对学生“运用”能力的培养，就是将“听说读写译”等方面的技能训练上升到“应用”的水平，强化学生应用所学语言知识的能力，把其和行业知识协调统一，既重视对英语语言和旅游专业知识的学习，又注重对二者结合运用能力的培养。所以，要在掌握了一定数量的英语单词和句子的条件下去理解单词、句子以及课文，采用英语语言知识和旅游理论知识相结合的教学方法进行旅游英语专业综合英语的教学。这样的教学模式不但帮助学生理解和掌握英语语言的学习，而且初步运用旅游行业的知识，培养了高效的思维方式，进而提高了课堂学习效率。
三、以小组活动为主的综合英语教学模式改革以“小组活动为主”的课堂教学模式是把激发学生的兴趣和积极性、培养学生的自主学习能力作为一切课堂活动的主要内容。形成性评价是对学生评价的重要方式，其内容主要体现在50%以上的平时成绩，并设计了以lorinanderson提出的六级模型作为基础的“英语+旅游元素”的教学模式。笔者通过对这一教学模式的课堂试验，对其进行分析研究。
首先，要掌握识记的学习方法。学生要对英语单词、句子以及课文进行大声的朗读，着重把握单词的正确读音，难读难记的单词要多加练习，并通过教师的适当解释来理解其含义。
以unique为例，这个单词读错的机率很高，其第二个音节上的重音要特别注意，这就需要教师对学生适时提醒以及学生勤加练习，从而确保发音的准确性。这一举措可以培养学生“见词能读”的能力，帮助某些学生消除对陌生单词、难词以及长词的恐惧心理，学会生词难词的朗读，并在此基础上，加强对单词“听音能写”能力的训练，使学生达到“见词能读，听音能写”的水平。
其次，重视对理解能力的培养。学生要掌握单词在句子中的理解和对课文的理解，这是培养理解能力的两个主要内容，是英语基础知识和技能学习的重要阶段，对此，采取以下七个步骤进行：
一是学生对课文要提前预习，预习过程中要认真、仔细、反复看课文，加深对单词的记忆，把握单词的基本含义，并记录在课前预习过程中遇到的各种问题，在课堂讲解中注意理解把握，实在不懂的要及时向教师请教。
二是把学生的问题收集整理，给各个小组进行合理地分配，采取平衡统一的分配原则，让每个组都有不同的任务，并写清楚问题所在的段落和行数。在课堂中加强对学生的引导。比如，可以通过文章的题。
目，引出一些话题进行讨论，引导学生思考，注重培养学生灵活的思维方式。
三是为了培养学生自主学习、团结互助、自己解决问题的良好学习习惯，教师可以采取分组讨论问题的方法，把学生分为四人一组，以小组为单位进行讨论，调动学生思考问题的积极性。
四是采用分组竞争的方法激发学生的学习热情和兴趣，增强学习的自主性和积极性。比如，根据学生的分组，教师随意提问各个组的任一成员，对于可以用英语正确回答的学生，为其所在小组加分，对用汉语正确回答的给予鼓励和表扬。如此，为了让自己小组获得更高的分数，学生会更加认真地预习并理解课文，从而提高小组分数，这不仅有助于提高学生的平时成绩，更有利于对学生英语口头表达能力的培养。
五是对于学生回答有错误的一些问题，教师应给予纠正和重点解释，学生解释不清、不够全面、不正确的句子教师要重点分析、认真讲解，帮助学生正确把握文章含义。
六是教师讲解完课文之后，学生要再一遍阅读，检查是否还有不懂的问题。如果有，要及时提出来。
七是学生回答完问题后，教师可以就这一话题继续深入讨论，以确保该学生回答问题时其他学生的听讲状态。
再次，在应用方面，以d**idhyerle，的思维图为基础，引导学生用树形图表现课文的结构，采用图示的方法进行课文结构的重现，并进行口头复述。以访谈一名成功的导游为例，让每个小组去访谈任意一位外语系的在桂林旅游界很有名气的导游，要求提前写好访谈计划，列出提纲，并对成功导游必备的三个重要品质进行重点询问。之后，根据访谈记录和课文结构，并按照指定题目，运用所学知识完成一篇介绍一个著名导游的故事。
这样的教学方式有利于实现学生的理论知识和实际应用的有效结合。
四、总结归纳实践证明，通过“小组活动”的教学方式，采用“英语和旅游相结合”的综合英语教学模式是十分高效可行的。这一教学模式极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，将学生的主体作用和内在潜力充分展现出来，提高了学生“听说读写译”的语言能力，并且有助于这些技能在旅游中的发挥运行，实现旅游和英语的高效合一。它不仅值得旅游英语专业的综合英语教师一试，也值得其他专业和其他语种的综合外语教师一试。
参考文献。1］包婷。英语专业综合英语教材主题分析研究［j］.江苏教育。
学院学报：社会科学，2013，（3）：68-69.
责任编辑：李汴红）
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