作者：刘晓玲杨晓红。
**：《校园英语·上旬》2023年第10期。
摘要】在大学英语专业《高级英语》课程教学中，教师应充分运用语篇分析理论中的宏观分析方法，在“自下而上”阅读模式基础上，采用“自上而下”的模式，针对文章的文化语境、情境语境和主题思想，通过碎片化教学和微课等手段构建合理有效的语篇教学模式。
关键词】高级英语语篇教学模式语境主题思想。
一、常见的阅读模式。
阅读是语言输入和积累的主要**，是有效发展学生综合运用语言能力的重要手段。学生利用语言知识和阅读技巧，从文字材料中获取书面信息；同时，与作者和材料进行交流，从而实现书面交际能力，并培养批评性阅读能力。常见的阅读模式有两种：
“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。
1.“自下而上”（bottom-up）阅读模式。“自下而上”模式是传统阅读模式。
该模式基于书面文字组成的层级，由最小语言单位，即字符、音素到较大的语言单位，如字、词，上升到最高层次的语言单位，即句子。该模式是通过词汇或语言知识从文字材料中获取信息，“是从部分到整体的解码过程”（秦岩，2001）。它反映了线性信息加工理论对阅读的影响，顺应读者对于语言文字的认识和掌握——字符、音素、字、词、句、语篇的层级，这对于初级阶段的阅读具有指导意义。
然而，该模式仅将阅读视为提取文本信息和解码的过程，过度强调字、词、句的学习，只见树木不见森林。同时，忽略了读者的主动性及其固有知识对阅读的影响，从而削弱了阅读的真正目的和意义。
2.“自上而下”（top-down）阅读模式。“自上而下”阅读模式源于古德曼（认为，阅读是从整体到部分的过程。
读者利用自身固有的知识积极获取信息，因此，该过程也被称为心理语言学的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game），即读者在**（predicting）、取样（sampling）、验证（confirming）和修正（correcting）四个环节不断的循环中步步深入。然而，该模式凸显读者固有百科知识的地位，淡化了对字、词、句适当学习的必要性，在一定程度上限制了基础性语言知识和能力的作用，容易使阅读过程如无米之炊，空洞乏力。
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