语篇分析在大学英语写作教学中的应用

２０１年１１月。

湖北第二师范学院学报。

第２８卷第１１期。

语篇分析在大学英语写作教学中的应用。钱。玲。

华中师范大学外国语学院，武汉４３０

摘。要：写作是四项基本语言技能之一，是外语教学过程中不可或缺的一个环节。然而，受传统写作教学的影响，学生英。

语写作水平一直很不理想。本文试讨论语篇分析在写作教学中的应用。关键词：语篇；语篇分析；写作教学中图分类号：ｈ０

文献标识码：ａ

文章编号。作者简介：钱玲（１９一），女，湖北黄冈人，硕士研究生，研究方向为应用语言学。一。引言。

写作是四项基本语言技能之一，是一种重要的语合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。通过写。

作练习，教师可以了解学生对于语言知识的掌握及运教学工作。因此，写作应该被视为外语教学过程中不。

语篇分析是指对比句子／话段更大的语言单位所作的。

语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种。

言输出形式，是学生语言综合技能的体现，是学生在综超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各。

种连贯的语篇。周光明、关长青认为，语篇分析是。

以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析篇章结。

用情况，了解他们的薄弱环节，从而更有的放矢地改进构，然后分析段落与段落之间、句子与句子之间的衔接。

及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时把握句子在表达篇章整体意义。

可或缺的一个环节，应该受到广大教师的重视。然而，多年以来，写作一直是语言教学中最易受忽视的环节。方面，受师资及课时的限制，大学写作课一般都是穿。

一。上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见。

树”的阅读教学目的ｊ。本文所指的语篇分析采用周光明、关长青的观点，但目的旨在向学生灌输真正的语篇是如何组织起来的，并且如何将该理论应用到实际写作中去。

插在精读课教学中进行，处理写作训练时，只是蜻蜒点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学；另一方面，即使是进行写作教学，也无非就是按照传统的“结果教学法即“教师命题一学生写作。

一。写作是建立在语篇基础上的思想的交流，信息的此，写作技能不仅包括词汇和语法能力，更重要的是语。

教师批改”的模式，教学的重点放在写作的最终结传递并不是简单的词汇加语法规则就能完成的。因。

篇能力。这里所说的语篇能力指的是作者根据自己的。

写作意图，为文章谋篇布局的能力、连句组段和遣词造句的能力。语篇分析理论有助于这些能力的获得和发。

果上。这种教学方法弊端较多，其中最明显的就是教。

师在学生写作成文后，再去评改，而且评改的重点多放在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误，而忽视了语篇整体和思想内容¨］。受写作教学的影响，学生一直害怕写作，对写作缺乏信心和积极性，即使他们对于词汇和语法有较好的掌握，写出来的作文也普遍存在语篇意识淡薄、文章结构混乱、前后句子常常缺少衔接关系，词不达意，语句不连贯等诸多问题，因此，运用语篇分析理论指导写作教学势在必行。本文试讨论语篇分。

展。因此，培养学生的语篇分析能力能有效地促进学。

生的英语写作能力。

三、应用语篇分析改进英语写作教学的具体措施。

．加强语篇水平上的阅读教学，并且和写作教学有机结合。

写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。如果说阅读是解码的过程，写作应该是编码的过程。它必须在一定的语言能力的基础上进行。

除了需要具有一定的谴词造句、连词成句、连句成段、连段成篇的能力外，学生。

析在写作教学中的应用，以期对大学英语写作教学起到一定的促进作用。

二、语篇分析理论及其与写作的关系。

有关语篇分析，不少学者曾做过定义和描述，如ｄ．ｎ的定义是：对语篇的功能分析，区别于着眼于语言条理特征的篇章分析口】。王宗炎对语篇分析。

还必须具有从宏观上、整体上构思及分层表达的能力，收稿日期。

的描述为：关于口语和书面语句子如何组成更大意义单位（如段落、对话、会谈等）的研究。黄国文认为，１５

具备将主题句扩展成段，并以适当的关联词连段成篇的技能。用词准确，造句规范，文理通顺，整体布局合理。较清楚、合乎逻辑地把自己的意思表达出来。我们。

局，拟写提纲，为下一步写作打下基础。审题就是对作。

文的题目、内容、图表、图画说明、要求等进行审察，从。

而明确其交际目的，确定其语篇类型，根据语篇类型来考虑文章的基本框架结构。审题是构思文章的初始。构思是在审题的基础上进一步确定文章的布局，考虑。

把语篇层次的阅读教学与写作一比较，不难发现：从某。

种程度上来说，写作和阅读互逆互补，相辅相成。我们知道，阅读是写作的基础，是写作知识和技巧的源泉。

不同的是，前者是接受他人信息，后者是在接受他人信息基础上，模仿他人传送信息的方式来输出自己的信息。

因此，没有语篇上的阅读就很难有写作，而写作反过来又巩固了语篇阅读中所学到的知识和写作技巧。

先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，怎样过渡承。

接，怎样分清主次，处理详略等问题。如果是只给题目的命题作文，还要确定文章的素材，并进行筛选、归类和排序。构思的高下，关系到文章的优劣或成败。

几经反复，构思成熟后便要以书面形式将其结果（未来文章的雏形或蓝图）固定下来。这便是正式列出写作提纲的阶段。提纲是文章写作的计划，也是一篇文章。

阅读是以接受整体信息为目的，写作是以整体构思、分层表达为目的，两者都以语言技能为基础，又都是书面语言，你中有我，我中有你，相互依存，相互联系。因。

此，坚持正确的语篇阅读教学并将之与写作紧密联系起来，是加强写作最可行的方法之一。

语篇阅读教学是与句子教学相对而言的，是句式教学的升华。它是以获得语篇整体信息为目的的阅读。

教学。我们用于阅读教学的精读课文都是经过专家挑选的文章，无论从用词、造句，还是整体布局、材料的组织，各方面都可成为学生写作的范文。因此精读课除。

了讲授语言点外，还应分析文章的宏观结构，总结各段的主题思想，讲解难以理解的段间关系和句间关系及一。

些逻辑联系语、替代、省略等手段的使用。引导学生。

认识语篇发展的逻辑，避免只见树木不见森林的情况。一。

篇课文，首先要让学生把握主题思想、文章整体结。

构、段与段间的形合与意合手段；分清主题段、辅助段。

发展段）、总结段；进行段内识别主题句、辅助句（发展句）和总结句；掌握主要论点和次要论点，在老师的指导下，尽量让学生总结出各段主题和篇章主题，并列。

出题纲；识别主要事实（内容）与细节，用分析、概括、归纳、推理等手段得出合理的结论或推论；让学生确定文章的体裁是叙述文、描写文、说明文还是议**。由。

段落大意到主题思想，由段内结构到篇章结构，由主要内容到细节，全面掌握。但语言能力是接受信息的基础，进行语篇教学不可忽视对学生语言能力的训练及。

语言点的讲解、重点难点的释疑。语言点的讲解、训练反过来又有利于内容上的理解。

．运用过程写作法，分阶段进行写作训练。

把语篇分析应用于写作教学，就要求我们摈弃传统的结果教学法，老师布置题目，一切交给学生写作，然后再集体讲解写作**现的典型错误，只重视写作结果的做法。过程写作法要求我们注重写作的过程，分阶段进行写作训练，可以把写作过程分为写作前、写作中和写作后三个阶段。

写作前阶段主要是对即将要写的文章进行审题、构思、列提纲。这一阶段的目的是让学生根据交际目的确定文章的类型及其框架结构，对文章进行谋篇布。

的基本框架，是执笔行文的依据，它直接关系到文章的质量。在写作前阶段，教师可组织学生对将要写的书。

面表达题分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲。各组由一名学生执笔，记录由组内成员共同讨论并修改统一后的提纲，最后各组推选一名代表在全班宣读，并由师生共同评议，写得好的提纲应作为示范。

在写作前阶段，尽管对文章进行了审题、构思，写出了提纲，但毕竟还未形成文章。要表明你的观点，谈出你的想法，还得通过表达，将写作前的这些思维活动。

物化为文章，进行写作中的实质性阶殴——写作。在这个写作过程中，要注意两个方面的问题：篇章的统一。

性和篇章的连贯性。统一性指的是篇章中的所有的内容，即全文的各部分，包括段落、句子乃至更小的语言单位，都必须紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务。一个写得好的篇章，一定要结构严谨，中心突出，没有一句不相干的废话。

哪怕在一个段落中塞进一句与中心思想无关的句子，整个段落的统。

一。性便被破坏了。篇章的连贯性指的是既从形式结。

构、选词用词等方面要求其各部分之间关系明确，前后。

协调连贯，顺畅自然，从而增强篇章内部的统一；又从内容上要求篇章中所表达的种种思想、事实组织严密、

层次分明，符合逻辑，清楚易懂，从而达到篇章的预期目的。

写作后主要是进行文章初稿完成后的修改。这是。

一。个很重要的步骤，不应忽视。修改时，学生应牢记，修改不仅意味着简单地修正语法、拼写、标点符号和其。

他方面的机攒ｉ生错误，还应该把更多精力放在文章的。

语篇方面：（１文章的内容。首先要斟酌主题是否正。

确。其次，检查文章是否明确表现主题思想，是否完整。

体现了写作意图。最后还要通盘审视文章的内容，看。

如何进一步加深文章的内容，使文章的主题鲜明、突出，更有说服力；（２文章的结构。要从文章的总体上。

看布局是否合理，层次安排、段落划分及必要的过渡照应、开头结尾是否得当；（３文章的材料。要无情地删去与主题不一致的材料，将可有可无的词、句、段删去，保持文章的统一性。只有删去那些多余的材料才能有。

效地改善文章质量，使文章获得新的表现力，提高文章。

四、结束语。

的价值；（４文章的语言。语言文字的改动，绝不单纯是形式上的修改，要考虑到文章内容的表达。检查用词是否妥帖，每个句子是否正确表达了内容，遣词造句是否符合文章的类型，句子与句子之间是否衔接等。

．引导学生运用多种联结手段写文章概要。

写作教学不是一蹴而就的事情，因此需要师生共。

同的努力。一方面，教师要不断学习语言理论知识，用语篇分析理论作指导，改进写作教学方法。要从单一“结果教学法”转向对学生整个写作过程的全面指导，从审题构思到布局谋篇乃至文章的连贯，要进行有目。

大学英语精读课文选词准确，结构严密，语义连贯。教师可在训练写作开始安排一定数量的概要写作。

练习，对学生提高英语写作会大有裨益。教师可挑选出课文中的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句，再连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析，因而学生对篇章的大意已经做到了心中有数。

在。的、有计划的系统训练。使学生从“畏惧写作“变为“热爱写作”，从“孤立作战”到“集体智慧”，使写作变为师生的共同的创造性的一项活动。另一方面，学生要认识到写作的重要性。

要广泛阅读，尤其是要大量。

阅读高质量的英文范文，同时还要多观察、多动笔，勤分析、多归纳，既要注意字、词、句的正确性，又要注意它们的得体性；同时，要注重语篇的层次清楚，句式多变，通顺连贯，语言地道。

参考文献：１］刘上扶．英语写作论［ｍ］南宁：广西教育出版社。

此基础上，要求学生写出文章概要，其目的就是引导学生运用已有的语言知识，训练他们连句成篇的能力。在学生写概要的过程中，要求补充重要细节，去掉次要。

细节，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。通过这样的训练，既促进了学生写。

作，又会使他们养成良好的阅读习惯。

．加强汉译英练习，尤其是增设成段的汉译英练习。

汉语对英语的学习有一定的正迁移作用，尤其在语篇层面上，因为学生对汉语写作都比较熟悉，因此汉。

３］王宗炎．英汉应用语言学词典［ｍ］长沙：湖南教育出版。

社，１９４］黄国文．语篇分析概要［ｍ］长沙：湖南教育出版社，１９周光明，关长青．语篇分析是英语阅读教学的一个有效途。

径［ｊ］湖北师范学院学报。

语写作中的一些段落，文章结构，行文方式，思维模式也可以借鉴到英语写作中。通过汉译英练习，学生可以自觉地对比汉语和英语这两种语言在不同平面上的特点和规律，巩固所学过的语言知识和语法结构，培养英语语感，克服和避免中文式的英文。同时如果配合这项练习，增设一些中英文化、语言、修辞等方面对比的系列讲座则能更好地提高学生的英语写作水平。

６］高芳．篇章意识与写作教学［ｊ］福建外语杨传普．重视语篇教学，加强写作环节［ｊ］外语与外语教。

学。责任编辑：王伟。

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