教学方法。
五何－ｆ：篇分析对大学英语写作教学影响刍议韩莉 ｌ
要】语篇分析对于语言教学有着非常重要的意义。语篇分析可以帮助提高学生在听、说、读、写方面的能力。本文从语篇分析的。
摘。衔接与连贯入手，结合大学英语写作的具体要求，剖析了语篇分析对大学英语写作教学的指导作用。
关键词】语篇分析衔接连贯英语写作。
引言。语篇分析是对种种语言使用形式和过程的分析，而衔接和连贯作为语篇分析领域里的重要术语，是语篇的重要特征。语篇分析的方法对大学英语写作课有着非常重要的指导意义。
因为语篇不是句子的简单堆砌，而是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成的逻辑严密的语言整体。这种逻辑联系的性质反映个人的思维模式，决定了语篇的结构形式，使语篇能处于一个特定的论题范畴或逻辑框架之内。如果不了解语篇的基本知识，不进行相应的训练，自然无法提高写作的总体水平。
在写作教学过程中引入一些语篇知识是完全有必要的。语篇教学是外语课堂教学结构的一项重要改革，是大面积提高外。
语教学质量的有效措施。语篇教学大胆地跳出了语法、句子的格局，立足于“使用”和“交际”。语篇教学摆脱和突破了句子水平上的外语教学方式，通过对语篇进行分析综合、抽象概括来帮助学。
生树立语篇整体观念，深刻领会作者的思想和文章的整体意义。语篇教学使学生能了解文章段落内和段落之间的逻辑关系，培养学生把握全篇文章总的逻辑脉络的能力。以语篇为单位组织教学就可以将教学的重点转移到语篇水平或语篇层面上来。
这将有助于提高学生对文章的整体意义的理解，消除语义模糊，增强学生分析问题和判断问题的能力，全面提高学生的语言交际能力。
语篇衔接与连贯。
．语篇分析的渊源。
语篇分析发端于上世纪６０年代至７０年代初，是涉及语言学、修辞学、心理学、文化人类学和社会学等诸学科的－－￣新兴。
的交叉性研究领域。作为术语，语篇分析是因于１９５年首次提出并使用而逐渐流行开来的。虽然语篇分析从５０
年代初期至今已经经历了半个世纪，但是因为这些分析大都是从不同的角度、使用不同的方法及持有不同的目的的，一般认为，“语篇分析在理论上和实践上都没有一致的看法”。
．衔接与连贯。
ａｌｌ于１９６年首次提出“衔接”的概念。１９年他与ｈａｓ合作的一书的出版，标志着衔接理论的创立，使衔接一词由一个普通词汇正式成为语篇语言学。
的一个术语被广泛运用。关于衔接的定义，有多种说法和ｈａｓ认为所谓衔接就是存在于语篇中的意义之间的关系，因而它是一种语义关系，正是这种关系的存在才使语篇能成为语篇。它与句子或小句的关系不在于篇幅的长短，而在于衔接。
ａｌｌ和系统地把英语句子的衔接手段分成。
五大类即指称替代省略连接和词汇衔接每一类还可以进一步细分。
胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》中指出：“对一个有意义的可接受的语篇来说，它在语言的各个层次（如语义、词汇、句法、语音等）的成分都表现出某种程度的衔接，从而使说话人在交际过。
程中所欲表达的意图贯通整个语篇，达到交际目的。但在特殊情况下，语言成分之间的衔接并不能保证语篇的交际意图总取得连贯；另一方面，衔接不太明显的语篇有时却是内容连贯的。衔。
接所实现的是语言的表层形式和陈述之间的关系，而连贯指交际行为之间的统一关系。”
根据现代英语修辞学的理论，一个有效的语篇必须具备统。
一。性和连贯性。话题对语篇的衔接和连贯具有宏观上的统领和。
限制作用，统一性是连贯性的前提条件。当然，统一性和连贯性是两个不同的概念，前者强调相对独立的语段或语篇围绕一个中心话题组织和发展，而后者强调命题之间的逻辑联系。所以，一。
方面，没有统一性的语篇根本谈不上连贯；另一方面，一个语。
篇即使拥有一个中心话题，但如果部分之间或句子之间缺乏逻。
辑顺序，条理不清，信息不畅，它也不是一个连贯的语篇。另外，统一性和连贯性是个程度的问题，在正常人的语言运用中我们。
几乎找不到完全没有统一性或连贯性的语篇。因此，话题对语篇。
连贯性的宏观限制作用也是相对的，其程度可能会因为语篇类。
型，交际目的和语境的不同而有所变化；我们对此也许只能做出近似的或盖然的分析。
语篇分析与英语写作教学具体应用。
．写作教学的重点。
以语篇为背景的英语写作教学的重点应在于通过向学生介。
绍连接词、照应、替代、重复等语篇衔接和连贯手段，分析语篇的。
写作特点、文体风格，来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。
．连接词汇的运用。
连词作为文章中最直接的衔接标记，自然举足轻重，恰当的连词能使文章层次结构更加清晰。在大学英语写作中，主要连词形式分别用于引出论点（启），连接分论点（承），引导对立观点**），以及总结观点（ａ）四个方面。既要做到有意识地，敏感地使用不。
同种类连词，又要适当与评分标准中的词汇考察相结合，选择书。
面并有多样的连贯词汇。
１）启。２）承。３）转一。
４）合。．教学的难点——高级连贯方式的运用。
连贯远不止于两三个连接词汇，而是真正在于小句之间的连贯，在于如何以清晰明了的方式呈现作者的思路与逻辑，以达到写作的真正目的，若总是把各个句子生硬拼凑，除了给人以思路零散的感觉，很难写出令人满意的文章，更不利于在考试中取得理想成绩。
如何才能在准确使用一些中规中矩的连词的同时，恰如其分的运用到各种复杂语言点，从而更加高质量的完成文章的意连就成了大学英语写作教学的一大难点。既要衔接地自然，又要做到不露痕迹的意连，建议从段落思路扩展方式着手。以下仅举。
一。些典型示例。（１插入语的使用。
适当展现符号的魅力，既能起到很好的补充说明的作用，又能显示语法的纯熟。此类语法在文章中的运用可以和不可避免。
的扩展方式——例证法相结合。想让一个论点具体而不空洞，举例无疑是极好的选择，往往由引。
导。若想连贯方式地道又有新意，可以将此连贯短语插入主句主语之后。
例如。２）状语从句。
状语从句虽不复杂，但却能起到非常自然的小句连接的效。
果。任何一个论点若想扩展清晰和透彻，最好的方法便是因果推理法。上下意的拓展不仅显得思路清晰，更能让读者感受到论证的色彩。
例如。３）分词的使用。
教学方法。分词更能体现文章的精练和地道，既能避免冗长的语言，又能完美地连接不同的语意。拿对比这一常用的思路扩展方式来举例。
若想使论点具有说服力，可以尝试寻找对应的参照物相比较，在所选参照物明显的不足面前，本来事物的优点会立刻容易被人信服。在引导对比立场的同时，可以有意识的显示语法的多样性。
例如。拓展行文结构的连贯方式还有很多表现形式，此处不再一。
一。列举。要真正做到形连和意连的完美结合，大学生与教学第一。
线的教师们应多多在写作教学与实践中研究、揣摩。
结束语。语篇分析理论对英语写作教学有十分重要的指导意义。它把教学从以句法传授为主提高到语篇水平上，从以语言形式的研究转移到语言功能的研究上，把传统的以教师为中心的课堂改变成为以学生为中心的课堂，从而改变了以往教学中见树不。
见林的局面。同时，语篇教学对教也提出了高要求，教师在教学实践中要注重研究教材、教学法，吸汲取最新的外语教学理论，不地更新教学内容，加强对语言学、教育学、心理学等学科的学。
习，从而提高自身英语教学水平。英语写作教学中还应通过向学生介绍语篇衔接和连贯的手段，分析语篇的写作特点、文体风格，来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。
参考文献：１】胡壮麟．语篇的衔接与连贯［ｍ１上海：上海外语教育出版。
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学与研究。上海：上海外语教育出版社兰州交通大学学报（社会科学版）第２４卷。
作者单位：南广学院公共英语教学部江苏南京。
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