２０１年６月。
湖北经济学院学报（哲学社会科学版）
ｕｎ．第２４卷第３期。
论大学英语写作教学中语篇协作法的构建。
张霞，张四友。
武汉科技大学外国语学院，湖北武汉。
摘。要；拟从３个角度分析大学英语写作教学如何帮助学生在完成写作任务、培养语篇能力和提高语言水平之间找到一个平衡点。
通过证明当前各种教学法都被涵盖在这三者之内，本**试图建立一种以语篇能力培养为核心的写作教学模武。因其在学生写作的各个层面上实现师生在语篇构建上的互动和协作，故名语篇协作法。
关键词：写作任务；语篇；语言水平；语篇协作法。
一。引言务型写作教学实验，研究结果表明，任务型写作教学在激发学《大学英语课程要求》对写作部分的一般要求是：能完成。
生兴趣、提高交际能力、准确地选用词汇、扩展写作内容和促一。
般的写作任务。能描述个人经历、观感、情感和发生的事件。
进作文评改能力等方面优于原来的写作成果教学法ⅱ］。而在。
等，能写常见的应用文。能就一般性话题或提纲在半小时内，写作教学：注重过程还是注重结果？
》【的研究中发现过程法写出的短文．内容基本完整、用词恰当、语意连贯，能掌比结果法更有利于提高学生的英语写作水平，但在操作程序。
握基本的写作技能。由此可见．大学英语写作教学改革的突上，过程法显然比结果法更为繁琐，对教师投入和学生水平的。
破口应当是在完成写作任务、培养语篇能力和提高语言水平要求也高。在２００年的研究中提出把语篇结构的分析、语言之间找到一个平衡点。
知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益针对当前研究和教学的现状，本**提出两个研究问题：彰的统一体跚。这些在大学英语教学的一线工作工作者都发（１）语写作教学其最终目的是否是为了达到二语环境下学。
现了写作任务和语篇能力结合的重要性并且为之付出了努力。
生达到完成任务能力、语篇能力和语言水平的较好结合，并且。
在研究过程中采取了实验组和非实验组的对比研究。研其教学效果最终能以四级考试的成绩验证？（２如果需要在究对象都是大学非英语专业的一年级学生，时间为他们在大。
大学英语教学中得到创新性发展，可能的途径有哪些？
学第三学期参加四级考试之前的一个学期。在实验班（４６从三个角度分析大学英语写作教学如何帮助学生在完成。
人），写作教学采取写作任务和语篇教学结合。教学的第一个写作任务、培养语篇能力和提高语言水平之间找到一个平衡。
目标是在５—１分钟内规定学生根据对写作任务理解完成语。
点。第一，语篇能力和完成任务能力的结合。第二，语篇能力篇的基本构建。
其中涉及审题技巧、中心句写作、文章结构构和语言水平的结合。第三，以语篇能力为依托的三种能力的思等。受试学生都在各自班上自然学习英语，写作水平没有。
结合。最终本**试图建立一种以语篇能力培养为核心的写。
很大差异。一学期之后他们参加了２００年１２月的四级考。
作教学模式。因其在学生写作的各个层面上实现师生在语篇。
试，写作部分过８ｏ分以上的３９人，占８５％而另外一个班８ｏ
构建上的的互动和协作。故名语篇协作法。
分以上的只占４３人中的３４人，占７９ 但是，前一个班最。
二、语篇与写作任务即箭与靶。
后的四级４２５分以上的比例只有７ｌ％而后一个班通过率达。
写作如今已经不仅仅是语言的声音或形态的复现。而是。
到８５，两个班显然英语基础相差很大。在这种情况下，作一。
个代表着复杂的语言形式和体裁，为各种社会或个人目的。
文成绩的提高显然和教学方法有直接关系。
服务的复杂体系。这个定义揭示了将语言、语篇和写作任务语篇能力和完成任务能力的结合点在于审题技巧和构思在写作体系中统～的必然。其中，“代表着复杂的语言形式和策略。
四级作文的出题大多数有规律可循。所以对于全部考生。
体裁”指的是语篇，而“为各种社会或个人目的服务”指的是写来说任务是一样的。培养审题和语篇构思技巧时要注意的是：作任务。以四级考试为例，曾经出现的给校长的投诉信、给朋。
１）在拿到题目后迅速找到兴奋点，列出三到四个关键词（名。
友的选课建议信、车祸的目击证词等都是考察学生能否用写词）。（把这些关键词扩展成四句话：第一句作为引言，第二。
作达到社会交际目的，而大部分议**都是抒发个人观点。句是中心思想，第三句作为中间段落的主题句，第四句放在结写作任务不同，语篇构建的策略也因任务而异。从这个意义论中。
这样绝对会处处切题．时刻点题。整个篇章也会脉络清晰。
上讲，语篇和写作任务之间犹如弓箭和靶心的关系。有的放。
三、语篇与语言水平即水和鱼。
矢，才能切题；目标明确．自然通顺；纲举目张，条理自现。这。
一。篇好的作品，归根结底取决与作者通过文章想表达的。
个定义也解释了为什么近年来国内英语写作教学流行体裁。
和文章所表达的差距究竟有多少。也就是说，写作任务是鱼法、任务法等。
缸，给作者留下足够的空间，语篇是水，既无处不在，又无声无。
对大学非英语专业一年级５６名学生进行为期一年的任。
形。最后给人留下深刻印象的倒是语言这条自由自在的鱼。
作者简介：张霞，剐ｆ武ｒｉ。大学外国语学院工作；张ｌ唧友，教授，武汉科技大学外国语学院作。
儿。很多人认为．写作就是把语言水平展示出来的过程，也是。
结果。殊不知．没有任务的限制，语言将没有安身之处；没有。
语篇的建构．语言只是一盘散沙。
这里谈到体裁教学法、支架理论和预制语块理论。体裁教学法是建立在语篇的体裁分析上，把体裁及体裁分析自觉。
的地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。
ｉｓ．由此可见。在写作中语篇能力包括把语言的形式和结。
构与语言的目的、意义相结合的能力，也是语篇能力作为任务、语言之间的纽带的原因。针对四级考试来说。语篇能力涉及到文章的连贯性与完整性以及切题与条理。
语言水平涉及到表达的通顺和准确。因此．有效的写作教学应当以语篇为依托。
这种方法注重培养学生对各种体裁行文规律和语篇构建的能。
力．形成特定的语言材料和语篇之间的定式。而“支架式教学。
法”是建构主义教学模式下已开发出的基于支架理论的一种在贯彻任务和优化语言表达上达到过程和结果的统一。表现比较成熟的教学方法。支架式教学法应为学习者建构对知识在考试中就是让学生轻松写作、享受过程、满意结果。
的理解提供一种概念框架一事先要把复杂的学习任务加以分。
五、语篇协作法。
解，以便于把学习者的理鹪逐步弓ｉ向深人。针对写作教学而试图建立一种以语篇能力培养为核心的写作教学模式。言．教师必须。辱写作任务分解成若干词汇、句法、篇章层面的。
因其在学生写作的各个层面上实现师生在语篇构建上的的互小任务，让学生在老师的协助下完成语篇写作。预制语块理动和协作，故名语篇协作法。这种教学模式照应以下各个层面：
论和ｄｃｃ认为：“语言的流利程度不取决于。
写作技巧层面：拼写语法标点、转折过渡、措辞文采；
大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于文章结构层面：引言＋中心句、主体＋支撑细节、结论。所储存的词组或短语的多少。
”他们主张学习者可以通过使用从思维层面：构思（各种构思技巧＋列提纲）、写作（ｔｈ
词汇短语（即预制语块）来提高话语的流利度。以上三种教学。
方法反映了写作教学从结果向过程的转变，也预示着教师课ｗｈｙ分段落＋选材、观点和论据的融合）、检查堂角色的变化。在学生为中心和交际教学的背景下，以上探（语言＋逻辑）
索有望解释二语学习者在任务压力下运用语言和构建语篇之应试层面：审题（熟悉题目类型、关键词把握、回答问题）、间相辅相成的关系。
控制时间、控制笔墨、临场发挥（应对考场状况）
本文作者在上文谈到的实验中也进行了语篇和语言教学。
以上每个层面是教师设计课堂面临的任务，更是学生考。
结合的试验。在实验班中，２４名高中毕业生（高考平均英语。
试时候的任务。从教学的第一步开始，老师和学生共同面对。
成绩１２０进行了一学期的针对雅思的训练，每周２００分钟写。
同样的挑战。把写作教学变成一种合作。在每一个教学环节。
作课。课堂上从主语的选择、谓语动词、句型选择（举例、因果、中，语言、语篇和任务都融合在一起。教师选择性的布置任分类、对比对照、总结等）、连接手段的选择、段落展开的选择等务、推荐语言模式、修正语言错误、规范语篇发展。
所有写作多方面进行训练。训练的背景是学生在规定时问内针对给出练习都是学生为中心的、任务为导向的、交际为目的的。互动的社会热点、生活变化、文化科技等主题发表见解，但是必须使贯彻教学的始终。
用老师推荐的句或写作方法。一学期后，校方的调查显示．ｉ０的学生反映．开学时无话可写或者一些就错，该学期的训。
参考文献：练让他们可以在４ｏ分钟内完成的雅思作文任务。
１］汪东萍．大学英语任务型写作教学的实验研究［ｊ］南京航空航。
四、语篇、任务和语言即一而三。
天大学学报，２０
中国哲学认为一生二，二生三，三生世界。用它来解释语。
２］杨晓春．写作教学，注重过程还是注重结果［ｊ］外语与外语教。
篇、任务和语言的关系就如同任务是一，由它产生出构建语篇学，２０
的必要和唯一的目的。语篇是二，由任务而生，继而生出语［３］侯建军．大学英语写作教学的国情现状与对策分析［ｊ］教育研。
言。语言千变万化．如同大干世界；语言又依托于语篇，力求究，２０
把唯一的写作目的圆满完成。应用语言学百科对语篇能力的［４］李洁．大学英语主要写作教学法评介［ｊ］教学研究。
定义是。注：本文属于“十一五”国家级课题《我国高校应用型人才培养模式研。
究》子课题。］
上接１８６页）读速度为目的的阅读技巧，有时会对第二语言习。
三、结语。得产生消极作用。在大学四年的学习过程中，阅读速度是应英语基础实际上是阅读课的基础。
要想真正地提高阅读该提高的。但阅读速度的提高应是语言习得的结果。所以，教。
能力，首先，最根本的方法是加大课下阅读量；有了数量。才有师要让学生清楚两种阅读的不同之处。并在学习中加以把握。
质量。其次，要特别注意文章的篇章结构。把握文章的内在逻根据以上论述。
要想学好外语，提高阅读能力，就要加大辑关系，才能更快更准确地获取信息，在考试中取得良好的成课外阅读量，因为课堂上的知识毕竟是有限的。当今社会处绩。再次，才是其他的阅读技巧。
于一个信息**的时代．可以找到许多英文材料来阅读，这是在教学过程中，让学生弄清以学习语言为目的的阅读和当代学生的一个优势。阅读量增大了，才能更好地学习语言，以获取信息为目的的阅读的区别至关重要。因为现在讨论阅提高获取信息的能力。
读学习方法的文章很多，但这些文章的出发点。立足点是不同的，达到的目的也不同。所以，只有学生弄清了（下转７６页）
论英语语篇理论与大学英语写作教学的结合
湖北函授大学学报 第 卷第 期。文世芳。山东中医药大学外国语学院，山东济南。摘。要 英语语篇理论已被灵活运用于大学英语教学过程中，因此本文就从大学英语写作教学出发，对英语语篇。理论进行阐述，并针对大学生写作内容空乏 条理不清晰等写作问题，提出了有关如何将英语语篇理论运用至大学英语写作教学的相关对策，...
论大学英语写作教学中的语块构建策略
年 月第 卷第 期。黑龙江教育学院学报。论大学英语写作教学中的语块构建策略。陈。军。成都医学院外语教研室，成都 摘要 将语块作为整体加以学习并储存，便于写作时直接提取，能够提高语言资源信息处理效率，增强语言输。出和表述的流利性。当前，大学英语写作教学中存在着教学时数少 知识点分散 学生写作积极性不高...
过程写作法在大学英语写作教学中的运用
摘要 写作是大学英语教学中的一项十分重要的内容，本文分析了大学英语写作的现状，介绍了过程写作法的主要特征，提出将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力，并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。关键词 大学英语写作 过程写作法。过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作...