刘婧。西安外国语大学英语教育学院陕西西安 710128）
摘要】过程写作法是针对传统写作教学方法的弊端提出的一种新的写作教学法。本文**了利用网络日志的平台实施过程写作法进行大学英语写作教学，分析过程教学法的教学目标，阐述网络平台在写作教学中应用的优势，并提出了实施过程写作法的具体课堂教学步骤。
关键词】过程写作法；英语写作；写作教学；网络日志。
一、引言。自20世纪70年代末以来，外语教学界与语言学界针对外语写作教学方法进行了大量的研究，针对传统写作教学方法的弊端提出一系列新的教学方法，其中“过程写作法”受到了学者，特别是教师的关注。“过程写作法”强调写作不仅仅是最终写成的文章，更要注重创作和写作的过程，写作过程是一个认知、思考、创作、修改循环进行的过程，写作者在不断的创作、重读、思考、重写的过程中，提高其认知能力、思考能力、交流能力和书面表达能力（zamel, 1983）。
在英语学习中，写作一直是相对较薄弱的环节，中国学生在英语写作中存在的一些普遍问题，比如结构组织混乱、缺乏呼应连贯、不善表达自己的想法、欠缺有效的写作策略、很少考虑写作目的和读者的需要。在教学方面，大部分英语教师仍在单纯运用成果写作教学法。这种传统的写作教学法使得学生的作文作为“一次性成果”交给老师评阅，学生的写作方法与策略没有得到教师有效的指导，写作过程极为被动。
另外，传统的教学方法使写作脱离真实的交际目的，由于缺乏明确的写作目的和真实的读者，学生普遍缺乏英语写作的兴趣和动机。
因此，我们十分有必要借鉴过程写作法具体的教学原则和方法，以改进现行的传统教学方式，同时可以利用网络日志发表学生的文章，为学生创造真实的读者群和明确的交际目的，以鼓励学生自觉提高写作质量，增强写作兴趣，切实培养学生的英语写作能力。
二、过程写作法的教学目标。
过程写作法与传统的成果写作法有着根本上的差异，重视写作的根本性质--交际功能，体现了写作教学的本质，即培养学生的写作技能和语言交际能力，因此，在教学上应体现以下一些教学目标：
1、鼓励学生在写作中表达自己的思想。
写作是一种社会交际活动，写作的目的是为了交流和传达思想。在过程写作法中，首先强调的是写作的目的和意图，应让学生明确写作的目的不是为了完成教师布置的任务，而是为了更好与读者进行交流。教师应注重学生思想的表达，教会学生在写作中挖掘思想、传达思想，教会学生如何组织、行文能更好地表达自己的想法。
2、培养有效的写作策略。
过程写作法旨在培养学生的思维能力、认知策略和写作技能。在教学中，应注重具体的写作过程，应指导学生如何将收集到的信息和材料以及自己的想法合理地安排、组织，在写作过程中不断进行重读、评价、思考和修改，使得重点突出、语义连贯、逻辑清晰。
3、创造合作的课堂氛围，增强学生的写作兴趣。
过程写作法提倡以学生为中心，教师不再是知识的传授者、课堂的垄断者和作文的评判者，而是学生的合作者、协调者、信息提供者和读者，参与到每个写作阶段，帮助学生发现问题和解决问题，引导学生完成整个写作过程。课堂教学在一种积极合作的氛围中进行，学生不再惧怕写作，而是投入到写作的各个阶段，体会写作的真正意义。
三、网络日志在写作教学中的优势。
网络日志作为一种网上个人共享空间，简单、快捷、易操作、免费，高度的交互性、开放性和共享性是它最大的特点。网络日志的高度交互性和共享性使其作为学生作文的发表平台拥有以下一些优势：
1、为学生作文提供真实的读者。
大多数学生除了教室布置的作业之外很少用英语写作，而教师作为唯一的读者，较多关注文章的形式，如结构、句型、语法、用词等，很少与学生表达的思想进行交互，在这种情况下，学生的作文没有实际的交际意义。当学生意识到自己的作文将会在网络上发表，将会有其他读者阅读时，学生的写作态度会发生改变，在写作时发挥自己的个性，写出自己真实的想法，真正将写作变成交流的媒介。
2、有助于学生不断修改以提高写作质量。
zamel(1983)强调，写作的关键在于不断修改，读者意识使得学生更加关注自己作文的质量，为了提高写作质量不断反复评断、检查、修改自己的作文。潜在的读者不仅是学生心理上鞭策，更能培养学生的自我审查、评价及改进能力，对于自己的作文也能敏锐地发现问题、解决问题。
3、有利于鼓励学生写作的积极性。
网络日志是一个虚拟的交流平台，它与现实中面对面的人际互动不同，这种交流方式没有拘束感，能够减轻社交焦虑，以及公众环境下的自我意识，学生的想法可以自由地表达，不受过多的限制。另外，据研究显示（stanley, 2005），性格内向羞涩，在平时课堂上不常发言的学生，在网络日志中更愿意表达自己的观点。
四、课堂教学的实施与步骤。
在进行课堂教学之前，教师创建一个网络日志页面，组织学生在课堂上完成第一组日志。之后学生可在日志上自由发表文章。具体课堂教学步骤如下：
1、构思并确定题目和结构。
鼓励学生自由发挥联想，记下任何出现在头脑里的想法和观点。自由联想之后，将学生分成四人一组，互相交换写下的观点。学生以小组为单位将汇总的信息进行筛选，选择感兴趣，并且信息充分的话题，小组成员讨论如何将已有观点组织起来，使其形成一个大致的提纲。
2、拟写初稿。
学生将各自的构思用语言表达出来。教师应当监控各小组的写作情况，及时发现问题，帮助学生理清思路，解决学生遇到的障碍。
3、评价、反馈和修改。
教师阅读各小组的初稿，着重审视文章内容和结构，既指明文章的优点，同时指出可改进之处。之后，小组间交换阅读初稿，提出意见。各小组拿回经过教师和同学反馈的初稿后，讨论如何改进，接着完成二稿。
4、校对与发表。
校对主要检查语言形式上的错误，小组间可再次交换文章，互相检查，纠正漏掉的错误。学生最终确认无误，完成终稿，由教师或学生自己发表在网络日志上。之后学生可以自主发表日志，教师定期查看日志，进行回复，鼓励学生为每篇日志发表自己的看法，积极的回复对学生的写作起到了相当大的鼓励作用，使得学生有兴趣继续进行写作。
五、关于应用过程写作法的几点思考。
1、小组写作的作用。
小组成员间在写作的各个阶段的讨论和决策加深了学生对写作过程的认识和理解，帮助学生互相学习、共同提高。小组写作使课堂成为真正的交际环境，有效提高学生的组织、协调和合作的能力。另外利用小组写作，教师批改作文的工作量有所减轻，对于每篇作文，教师均可给予及时具体的反馈意见，收到的效果要远大于指出错误和简单评分。
然而，写作的本质是独立性的，所以教师不应过分依赖小组写作方式，还应重点培养学生独立自主写作。
2、教师和学生的态度。
对于教师来讲，实施一种新的教学方法并不是一项简单的工作，首先教师必须转变教学观念，转移教学重点，花更多时间和精力学习新的教学方法，准备教学内容。对于学生来说，转换写作方法可能会让学生感到无所适从，并不能立即收到预期的效果，适应新的思路和方法直至学生体会到新方法的价值需要一定时间，教师也同样需要耐心和坚持。
参考文献】1]stanley, g. (2005). blogging for elt.
2]zamel, v. (1983). the composing processes of advanced esl students:
six case studies. tesol quarterly. 17(2), 165-187.
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