第２ｏ卷第６期牡丹江大学学报。
０１１年６月。
文章编号。自我评价在大学英语写作教学中的运作过程与分析。
张仰媚（菏泽学院外国语系，山东菏泽。
摘要：本文从实践的角度出发，依据自主学习的理论，从提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段描述。
了英语学习者写作中自我评价的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析。
关键词：自主学习；自我评价；写作中图分类号：ｇ６文献标识码：ｂ
一。引言１．同伴评价阶段。
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力。
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品。
的培养然而，学生的自我评价仍是学或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对的过程，它是学生自我评价的一部分。
学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学。
军熔，２０学生学习的主动性和积极性有待提高。而期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写。
自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力。
诈中的同伴评价又分为四种方式：（１直接提供评价标。
的最能动的因素（李静纯，２０因此，让学生参与自准（龚亚夫共同商谈评价标准，确定评价我评价是培养学生自主学习能力的关键。
标准，然后运用评价标准 （３运用分析性评分。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量以上三种活动都应分小组匿名的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、在大学英语写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分协商，最后提供适当的评价；（４要求评价者要对被评提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行（ｏ’价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提以便给学生提供参与自我出改进建议。
评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写。
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求。
作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与。
二、写作自我评价项目的实施步骤及常见问题程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检（一）提升意识阶段。
验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如。
值得向学生推荐的学习策略。
果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的２．自我评价阶段。
观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让。
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自（文秋芳，１９分析写作学习策略的异同，从而使其我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自。
认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调周记和写作过程的自我评价。
整自己的学习策略。
１）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情。
二）参与自我评价阶段。
况，填写自我评价问卷（文秋芳问卷。
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者关于写作的部分有一些具体全面的问题。此活动可以使的自我评价。
学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和。
收稿日期。作者简介：张仰媚（１９一），女，山东菏泽人，菏泽学院外国语系助教，在职硕士，研究方向：英语语言学。
不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息。
２）每周结束时，可要求学生对本周的写作学习情。
况以及写作活动的参与程度进行自评，并提出写作学习。
中的困难和短期计划，还可附有给教师的建议。写学习。
周记可以使学生监控自己的学习进步，发现写作中的困难和参与到自我评价中来，而且每周相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力。
３）写作过程中的自我评价主要是指学生就文章的组织、词汇和句子的运用、连贯性和格式进行自评和修。
改。本阶段最常见的问题：有的学生缺少足够的热情和毅力，开始出于好奇还记学习周记，渐渐地把其当作负担，不愿反思自己写作学习中存在的问题和寻求解决的办法。
出现上述现象主要是因为学生自主意识和自主能力。
还相对较低，不愿意花费时间去反思自己的英语写作学习，而反思习惯的养成是一个长期的、系统的过程，不是一蹴而就的。教师要给学生以更多的耐心和帮助，对。
他们的写作进步进行严格监控；另外，教师及时、准确、富有启发性和激励性的反馈有利于学生ｃａ我评价能力的提高。需要指出的是，自我评价不应成为学生学习的负担，教师要根据学生的实际情况，采取灵活、简洁、高效的评价方式。
．策略阶段。
策略阶段是学生自我评价的拓展和延伸。学生的自。
我评价是不能孤立存在的，不能为了评价而评价，它应与学生学习计划的制定、目标的设置、材料的选择和英。
语学习紧密相连此。
阶段教师可设置签订学习协议、写信等任务。
１）为了帮助学生更好地提高英语写作水平，培养。
学生计划、监控、评价等能力，教师和学生可共同签订学习协议，协议的内容主要包括七个方面学习目标、学习计划、学习资料、学习方式、计划完成的日期、评价方式和实际完成的日期等。学习协议可以由学生个人和教师共同保管。在学生确立自己的学习目标和制订自己的学习计划时，教师一定要尊重学生的差异，在学习资料和学习方式的选择上给学生充分的自主权。
２期末教师可要求每位学生给英语教师写一封。
信，评价自己一学期以来英语写作方面取得的成绩、自己喜欢或不喜欢的学习活动并给出原因。此项活动的目的是通过学生对这一学期以来英语写作学习的反思，增强学习英语的自信心，同时为教师研究学生的自我评价能力和学生的自主学习能力提供重要资料。
通过实践，发现这一阶段容易出现的问题有：
目标过高或过低。有的同学长期处于被动学习的状态，只满足于完成老师布置的作业，从来没考虑过自。
己的学习目标。
计划过于笼统。例如，很多同学没有清楚地说明。
协议期内要使用的学习资料和花费多少时问等，而只是。
笼统地讲“尽可能多写……”或者“尽量多动笔……”等。这其中的原因是多方面的。比如，有的学生担心如。
果计划过于具体，一旦完不成就意味着失败；有的学生是缺少这方面的经验，制订计划的能力较差。计划过于模糊不利于学生自主学习能力的提高；计划的弹性太大，教师和学生很难准确判断计划的完成情况，往往不利于教师监控学生的学习进程，也不利于学生评价自己的进步。
学习资料不足。例如，有的学生想提高自己的写作语言表达能力，但苦于找不到学习资料向老师求助。有的学生想提高自己对不同写作体裁的感悟力，却苦于没有相应的材料。
这主要是因为课程资源的开发还欠缺，这是影响学生自主学习能力提高的不可忽视的因素。
为了避免出现以上问题，教师应向学生提供具体的示例和针对学生的不同需要予以帮助。为了使学生的学习目标更有针对性和制订的计划更具体，教师可统一规定协议期（比如可以定为三周）。对于学习资料不足的问题，一方面教师要寻求学校的支持，另一方面教师要积极开发课程资源，而且要鼓励和支持学生参与课程资源的开发，实现课程资源的共享。
以上三个阶段互为补充，周而复始，循环往复，共同构成学生自我评价的统一整体。
三、结束语。
和谐的师生关系帮助学生转变了一些固有的观念，对学习动机、学习者和教师在学习中扮演的角色给予了重新定位。允许学生参与自我评价可以调动学生的积极。
性，提高他们的自信心，使学生认识到自己应该而且能。
够对自己的学习负责。学生的自我评价对学生写作水平。
及自主学习能力的提高方面有很大的帮助。学生应当是评价的主体；教师在教学中可将自我评价策略列为写作。
教学内容，使它成为学生日常写作学习的一部分，培养学生为自己负责的意识和能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。参考文献：
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５】龚亚夫．英语教学评估【ｍ¨匕京：人民教育出版社，００
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７】文秋芳．英语学习策略论【ｍ】上海：上海外语教育出版。社。
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