一、引语。评估是学习不可或缺的组成部分。科学的评估方式对于学生改进学习策略，提高学习效率有着重要的促进作用。目前大学英语教学的最主要的评价方式是终结性评估。
一、引语。评估是学习不可或缺的组成部分。科学的评估方式对于学生改进学习策略，提高学习效率有着重要的促进作用。
目前大学英语教学的最主要的评价方式是终结性评估。终结性评估主要是在一个学期课程学习结束后对学生进行的综合能力测试。由于传统思想的影响，家长对于学习成绩过分看重，会对学生产生巨大的影响。
在此背景下，教育部高等教育司2023年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出要“改进以教师讲授为主的单一教学模式”，“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。对于教学评估也要求分为形成性评估和终结性评估两种，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。
形成性评价最早是由美国的评价学专家斯克里芬(于2023年在他的《教育方**》一书中提出来的。布卢姆（认为形成性评价也可应用于教学和学生学习，随后这一概念被广泛研究并运用开来。形成性评价中的一个很重要的内容就是自我评估。
自我评估的概念是2023年由oscarson首先引入语言教学中来的。dickinson（1987）指出，以学习者为中心需要学习者对自己的学习任务承担责任，而这种责任的承担就需要学习者对评估过程的参与。学习者不仅仅对课堂学习内容和教学方法具有选择权，而且应当是课堂学习成果评估的主要参与者。
既然自我评估可以使学生比较全面地了解到学习中自己的优势和不足之处，因此是一种较为有效和可靠的评价手段。
大学英语写作一直是大学生英语学习中的难题。英语学习中，非英语专业的学生大多对写作较为头疼。普遍存在的问题是：
不知道如何去写，写完就完事了。作业发下来的时候看一眼分数就完，不去思考老师给分的依据是什么，自己的文章**写得好**写得不好。随着我国教育体制的改革，越来越多的高中毕业生走进大学课堂，大学英语教师的作业批改负担越来越重。
在这种情况下，以往靠英语教师单一授课和作业批改的模式已经不能适应现状，急需一种新的模式帮助大学生提高英语写作水平。鉴于此，笔者进行了以下实验研究，意图证实自我评估对于大学生英语写作能力提高的作用。
二、研究方法。
1.研究对象。
参加该项研究的学生是笔者任教学校某专业大学一年级的学生，学生是以班级为单位随机抽取的，学生年龄在18~20岁之间，英语学习年限为7~8年，其中，1班为实验班，2班为对照班，两个班级学生的入学成绩相当。
2.研究工具。
本研究是由实验前摸底写作测试、自我评估培训、培训后测试、问卷调查和部分学生访谈组成。问卷调查和部分学生访谈旨在了解学生对于自我评估活动的认识和看法。
3.研究步骤。
首先，在学期初期，要求两个班级的学生在30分钟之内完成一篇命题作文。随后请学生对各自的作文进行评分。在此过程中，教师并未给出评分标准。
然后由两名有四六级考试阅卷经历的老师分别对两个班级学生的作文依据四级阅卷标准进行评判，后取平均分。在随后的一学期中两个班的写作授课是由同一任课教师进行，但是对实验班的学生增加了自我评估的培训。每次写作练习后实验班的学生先进行自我评估然后由教师评阅打分并进行讲解。
对照班的学生则是直接由教师评阅后讲解，无自我评估环节。最后，学期末，两个班级的学生均被要求30分钟之内完成另外一篇命题作文，随后再次由初始那两名有四六级考试阅卷经历的老师分别对两个班级学生的作文进行评判，后取平均分。
4.结果。训练前，对照班和实验班的平均成绩分别为72.
03和72.06，实验后，分别为75.61和79.
34。通过对比可以看出，实验前两个班级成绩相当，经过写作指导和自我评估训练之后，两个班的成绩均有所提高，。但是实验班的成绩提高幅度较大。
另外，经过问卷调查和访谈发现自我评估培训前，大部分学生都不善于自查，没有自我评估的习惯，基本上完全依靠老师的评价。在接受自我评估训练后，实验班大部分学生认为自己的评估能力有了很大的提高，能够较为客观地认识自己的写作能力，并经常反思，改变策略以此来提高写作水平。但是仍有个别英语基础比较差的学生不愿意进行自我评估，原因是一方面他们仍然认为老师应当是评价主体，而不应当是学生，更重要的一个原因是他们觉着自己水平有限，无法客观正确地进行自我评估。
三、对策。为期一学期的实验结束后，笔者发现以下几个问题对大学生的自我评估相当重要：
1.自我评估培训前，要帮助学生树立正确的自我评估意识。
笔者对学生进行培训前调查发现，许多大学生根本不了解自我评估的重要性以及方式方法。这在一定程度上是由我们目前的主流评估体系影响造成的。传统教学中，教师是评价主体，大部分学生对于教师的评价模式并不关心。
因此大学英语教师首先应该向学生讲解大学英语学习的目标、要求等，使学生了解自身英语学习的现状和差距，了解大学英语教学的一个主要目的是促进大学生自主学习能力的发展。只有这样，学生才有可能根据自身情况调整学习目标和策略，更好地促进个性化学习方法的形成。
2.自我评估不仅是知识的评估过程，还要进行相关学习因素的评估。
自我评估过程中，要让学生知道进行写作自我评估的目的是发现写作学习中的问题并解决问题。这个过程也是审查学习动机、学习目标、学习策略和学习习惯的过程。只有客观地了解自己的学习状况，才能增强学习自觉性大学生在每一门功课学期初期就应该有自己的学习目标。
教师可以在开始写作课程之前就引导学生列出本门课程在本学期的计划和目标，在完成学期任务之后，让学生对比学期开始时的计划和目标进行自我审查，以便摸清自己的实际水平，了解自己的成绩和不足，调整自己的努力方向，这将有利于学生今后学习的开展和进步。
3.自我评估中，一方面要找出问题的所在，但是同时也要注重强调成绩，增强学生的学习信心。
学生进行自我评估之后，教师也要给学生一个反馈，反馈中一定要首先肯定成绩，然后指出问题。一方面可以使学生看到成绩，降低写作上的焦虑情绪，另一方面指出的问题也更容易被学生所接受。过分地指出错误、忽视成绩，容易使学生失去信心，对写作练习产生严重的抵触情绪，更加不利于写作水平的提高。
结语。写作过程是一个极其复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。与英语听力、
阅读、口语等技能相比，写作作为一项产出技能，是英语教学里最迟发展的技能，也是最难。
掌握的技能之一。在以往的教学过程中我们大多采用的是终结性评价方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和优劣，致使学生为分数而学。由于学生对于写作学习上比较被动，经常是按照教师给定的题目将逐词逐句地拼出一篇文章，往往只顾及语法的正确而忽视其他方面，其唯一的结果就是完成了任务。
教师即使花费大量的精力批改学生的作文，学生往往也是只看看分数。这种情况下学生的写作水平很难得到提高。因此，如果在写作教学过程中，能够充分调动学生的个人积极性，培养学生自主学习的能力，才能真正提高学生的写作水平。
《大学英语课程教学要求》中提出的自我评估的评价模式有利于改变这种局面，实验证明，这种模式的正确运用可以促进学生的学习兴趣，提高学生的学习信心，有利于写作水平的提高。
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作者 宋礼慧。学理论 下 2012年第06期。摘要 学习评价是教学过程的一个重要环节。传统的评价方式是以教师出题考学生的方式进行，以教师的打分作为评价依据。随着 以学生为中心 的教学模式的开展，自我评估的模式受到许多专家学者的推崇，但是对于大学英语写作中指导学生进行自我评估的研究较少，试图通过实证研...
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