第２３卷第３期。
０１０年６月。
江西金融职工大学学报。
评价理论与大学英语精读课教学。
虞安骥，邹文君。
江西师范大学外语学院，江西南昌。
摘要：文章系统地对近年发展起来的评价理论特别关注语篇中的评价性资源。进行了概括和分类，论述了语篇的人际意义，同时也揭示了该理论对大学英语精读课教学的重要启示。
关键词：评价理论；人际意义；英语精读教学中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号一ｏ２一。引言。
的反应范畴，是对行为、文本／过程及现象的反应。２ｏ世纪９０年代发展起来的评价理论是对功能。
该系统又分为三种情况，即“品质”情感（ａｆ
语言学人际意义框架的扩展。
过程”情感和“评。
２００指出评价系统具有以下功能：表达作者或说注”情感品质”情感是指语话者的观点并且反映其所在社会、地区的价值观念言使用者通过使用表品质的词汇或短语表达的情系统；建立并保持交际双方的关系；构建语篇的功感。“过程”情感指语言使用者运用小句过程来表能。
这和的语言三个元功能理论相达他们的感情。情感系统的过程主要是心理过程和一。
致，即概念功能，人际功能和语篇功能。评价理论行为过程。心理过程揭示情感的心理状态，行为过特别关注语篇中的评价性资源，对于英语阅读和精程揭示体现在行为上的情感。
而“评注”情感指语。
读教学具有重要的启示。
言使用者通过表品质的副词——情态状语所表达的。
二、评价理论。
感情。（王振华，２０裁决系统是根据伦理道德的评价系统关注作者／说话者对人物、地点、事物、标准来评价语言使用者的行为。作为态度子系统的事件、现象等的肯定的或否定的态度，以及如何协商判断，是在特定的文化和意识形态的情境中形成的，表明自己的态度立场。
（王振华，２０评价理论把是受人们生活于其中的文化和他们自己的经验，期评价性资源按语义分为三个方面：态度望和信仰决定的。裁决可分为社会认可（ｓｏ介入和分级态度意义。
ａｎｃ和社会尊严两大类。社会是评价系统的核心，它又包括情感（ａｆ裁决认可主要涉及法律、道德和宗教三方面的评价。社。
和鉴赏三个子系统。所谓会尊严是指社区对个人的评价和褒贬，但没有法律态度是评论者从情感感受、伦理道德和社会规范领上和道德上的含义。社会认可和社会尊严都有正面域、美学和社会价值这些侧面表达对被评价物的感和负面之分。
（王振华，２０鉴赏系统是美学范畴。
受和评价。态度可以分级，用来表达不同程度的评的评价，它以评价自然物体、人造物体、文本和更抽价意义。所谓介人是指一系列用来衡量说话人的声象的结构为主。
鉴赏系统同样有正面含义和负面含。
音和语篇中的各种命题和主张的关系。介入可以分义。
为自言和借言。所谓级差是指提高或降低态度介入（二）介人系统。。语言限。
它是横跨整个评价系统的表现话语语气的强弱使用者是否“介入”责任，主要通过投射（ｐｒ和语言的鲜明或模糊程度的语言资源。
ｉｏｎ模糊词语（ｈｅ和情态等的手（一）态度系统。态度系统被分为三个子系统：段来评判。介入可以由自言和借言实现。
情感系统、裁决系统和鉴赏系统。情感属心理学中。
三）级差系统。级差系统是对态度介人程度。
作者简介：虞安骥（１９一），男，江西南昌人，江西师范大学英语语言文学专业研究生；
邹文君（１９一），女，江西抚州人，江西师范大学英语语言文学专业研究生．
第３期虞安骥，等评价理论与大学英语精读课教学ｌ４９
的分级资源，包括语势（ｆｏ和聚焦（ｆｏ两个子系统。其中，语势调节可分级的态度范畴的力度。
ｖｏｌ如强势（ｒａ和弱势（１ｏ聚焦把不。
能分级的态度范畴分级。聚焦分为明显（ｓｈ和模糊（ｓｏ
三、评价理论对大学英语精读课教学的启示。
英语阅读是一种书面语言交际活动，作为一种领会式技能，是获取语言知识的重要渠道认为阅读理解可分为四个层次：字面理解、推断。
理解、批语理解和欣赏理解。目前，我国外语阅读教学大多仍停留在第一个层次上．即对词的识别、句法结构和文字字面意义的理解上，而没有真正理解阅读的本质。”（刘世铸、韩金龙，２０在这四个层次中，评价性理解和欣赏性理解同为阅读理解的最高。
层次，需要在了解基本内容的基础上进一步对文章进行整体分析与评价。
课堂上学生对语篇的阅读和理解是精读课教学的一个非常重要的部分，针对大学英语精读课的教学，课堂上仅仅让学生接受简单的文字符号信息，进行词汇语法等字面意义的认知是远远不够的。在课堂教学之前，学生在进行英语语篇阅读时没有足够的重视语篇中的作者的态度和评价性资源，就不能真正理解并欣赏语篇中作者所表达的态度。任何一个语篇都在同时完成着传递信息和构建人际关系的。
功能。例如学生在阅读中常见的新闻语篇、广告语篇、政治性语篇、文学语篇等都不是对事实绝对客观的陈述，而是蕴含着丰富的人际意义。如果阅读中。
仅仅关注语篇局部信息的理解，而忽视对语篇中存。
在的更为重要的人际功能的考察，那么我们对语篇的理解将是片面的。我们的习惯做法是把语言交流，特别是书面形式的语言交流，看作是一种自我表。
达、交流者内在思想的外化或信息持有者向信息缺。
乏者提供信息。系统功能语言学中对人际意义的研究以及评价理论对语篇人际意义的拓展，对于“多声”的研究使我们认识到这种观点是狭隘的，甚至是错误的，因为它把“自我表达”看作语言交流的决定因素，而语言交流应该看作建立交流关系的人之间的互动。因此，话语，即使是独白或书面文本，也不是孤立的，而是在某种程度上是作者和读者之间的一种对话，并借助于对话和读者结成同盟语言作为人类交际的工具，是交流信息和表达情感的有效媒介。
语篇中的评价是说话者或写作者对有关事件、人物以及话语所持有的态度、立场、观点和情感。通过分析语篇的评价手段，我们可以揭示作者的主观倾向性，反映出作者的价值取向。
和态度立场。语言是文化的产物，也必然或多或少地传递着一个特定文化所认同的意识形态和价值取。
向。评价的目的是进行价值判断，在多元的价值取。
向中，作出合乎理性的选择。在进行精读课的教学。
过程当中，教师不应仅仅帮助学生理解语篇的概念意义，而要鼓励学生挖掘语篇深层的人际意义，特别。
是作者如何运用评价资源来表达评价姿态，从而培养学生更高层次的阅读理锯和鉴赏能力——评价性理解和欣赏性理解能力，在了解语篇基本内容的基。
础上进一步对文章进行整体分析与评价是必要的。因此，我们应当在精读教学中提倡批评性阅读，做到边读书边评价。
在完整的精读课教学过程中，在进行评价分析环节之前，首先教师可以采用翻译、释译、归纳等多。
种方法调动学生的积极主动ｌ生对文章内容进行基本的理解。这一步是进行更深层次理解的基础。其次教师可以通过一些简单的例子向学生介绍评价性语。
言的特征，使学生对语篇中的评价资源有初步的理。
解并能够识别出语篇中基本的评价表达。然后教师可以通过有针对性地提出一些问题，如：作者在什么。
时候、怎样、为什么、对什么对象进行评价的？这种评价性的语言是直接表露出来的还是通过隐含信息体现的？来引导和帮助学生找出并理解语篇中的评价资源，从而有助于学生更好地理解语篇中作者的态度、立场及作者的写作目的。
四、总结。在英语语篇阅读过程中，我们要借助于评价理。
论，使自己能有效地选择适合自己的价值定位。通过评价好的作品，培养鉴赏阅读材料的思想和艺术。
价值，才能使精读课的教学效果达到最佳。培养正。
确评价、分析作品的能力要贯彻教学的始终，逐步培养以期达到好的效果。
参考文献：鲍坤．评价理论及其对英语阅读的启示［ｊ］科技信息．［４刘世铸，韩金龙．新闻话语的评价系统［ｊ］外语电化教。
学，２０５］王振华．评价系统及其运作［ｊ］外国语，２０
责任编辑：沈。五）
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