高中英语写作教学的策略与评价

岛国臼。

＝，同。中英语写作教学的策略与评价。

回丁晚簌。内容摘要：当前，高中学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有很大关系。

因此，在英语写作教学过程中，教师不但要注重写作教学策略，而且要注重评价，通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：写作教学。

策略。评价。

本人就高中写作教学策略与评价谈谈自己的体会。

一。英语写作教学策略（一）充分利用现有教材，练好基本功。

．巧背单词。坚持每天听写、默写不失为掌握巩固词汇的有效途。

径。教师应打破常规，立足于词汇系统之上，即不仅要求学生写出所听到的单词，还要求学生写出与该单词有关的同义、近义、反义、词形变化（过去式、过去分词、一ｉｎｇ形式、比较级、最高级等）或词性变化等，使得所学词汇有最大限度的复现机会。

１）词性归类法。掌握英语单词的词性有利于增强学生记忆单词的能力。如在记ｓｕｃ成功）时，要求学生同时列出该词的名词形容词及副词的形式。

２）默写法。给出若干个动。

词，要求学生根据所给动词至少写出５个以上的词组或固定搭配。通过默写法，不仅能较有效地复习巩固所学词汇，激发学生的竞争意识，同时还训练了学生的发散性思维能力和总结归纳能力。

．组词造句。写作应该从词、句着手，一般情况下，教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以利用。通过口笔头造句练习，尤其是通过模仿课文中的例句，可以达到事倍功半的效果。

（１句型操练法。要使学生造出完整地道的英语句子，掌握并巩固所学句型是关键。在句型教学过程中，教师要引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，认识领会英汉两种语言句子结构的异同。

２）一句多译法。英语中有相功处，另一方面指出其不足处，使当一部分动词在不同的句型里可以。

学生有努力的方向。对于基础较差表达同意意思，即一句多译法。

的学生，需要教师对其面批面改，３．组旬成段。当学生掌握了做到边启发，边批改，边解释。这一。

定的句型量，并能较流畅地运用样学生更能集中注意力，老师也更句型进行造句时，句与句之间的连能把问题讲清，说透，从而取得更。

接又成了学生在做书面表达时的一。

好的效果，大面积提高了教学质大难题。要想写出好的句子不能只。

量。教师将一些写得较好的错误较停留在写“主系表”和“主谓少的习作张贴出来，或讲评时读给宾”结构的句子层面上，还应学会全班学生听，给予鼓励。公布参考运用各种连接词及非谓语动词等较。

答案供学生作为学习的范文。评价为复杂的语言结构。

有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时４．组段成文。

看到自己取得的成绩和存在的不（１）口头回答问题，提高说写。

足，帮助反思自主学习过程，调整能力。在每学完一个单元，且学生学习目的和学习策略，树立新的超熟悉课文的基础上，用完整连贯的越自我的学习目标，更有效地进一语句回答与课文有关的问题。如：

步学习。三、教学启示。

英语写作教学是高中英语教学。

中一个比较困难和薄弱的环节。因像这一类的此，教师从高一开始就要充分重视。

问题，大部分学生都能较顺利地做写作教学，使写作训练贯穿整个高。

出回答。这种回答问题方式实际上中阶段英语教学的始终。要利用一便是一种口头表达的体现，学生能切教学手段激发学生写作的兴趣，够表达得清楚，用书面形式来表达。

加大语言的输人量，把语言的输入应该不成问题。

变为学生对所学语言的输出，使学（２）续写。利用续写课文内容生对其学习和生活的大部分话题都的训练形式，不但可以培养学生的有话可说，有话可写。教师还要将创造性思维能力和逻辑推理能力，形成性评价机制运用到写作教学同时还可以提高学生学习英语的兴中，注重学生的主体地位，重视学。

趣和运用已学知识的能力。

生的写作过程，培养学生的自我评。

二、学生习作的评价。

价能力和自我教育能力。并在评价先让学生自行修改一遍（或写。

中获得成就感，增强自信心、合作。

二稿），其次是小组互评，然后才精神和自主能力，提高英语写作水。

由教师来评价。教学实践中发现，平。

学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起［参与课题批准号了学生强烈的求知欲望，从而渐渐。

提高了他们的写作兴趣。教师评。

作者单位：甘肃省会宁县第四中。

价，应该有总结，一方面指出其成。学）

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