“师生合作评价”方式下大学英语写作实践研究。
作者：宋琰琳。
**：《科教导刊·电子版》2024年第05期。
摘要 “产出导向法”提出了一种新评价形式---师生合作评价”，以解决评价效率低和效果差的问题。针对高职高专学生写作薄弱的问题，笔者进行了为时1个学期，共计3论的师生合作评价方式下的大学英语写作教学实践，旨在探索适合高职类学生的写作教学方式，提高学生英语写作能力，培养学生写作主动积极性与写作修改意识，做到“以评促学”和“以评促教”。
关键词高职高专写作教学师生合作评价。
0前言。高职高专学生大学英语写作能力培养一直是大学英语实践教学的主要目标之一。然而，由于地处边疆，。
本课题前期通过问卷形式对边疆高职高专大学英语写作能力现状进行了调查表明学生入学时英语水平普遍不高，缺乏学习兴趣与主动性。词汇量严重不足、语法知识薄弱、语篇结构混乱是制约写作能力发展的三大难题。虽然，教师针对内容的具体或笼统的书面反馈都能有效提高学习者作文整体质量（陈晓湘，李会娜，2009），但是大学英语教学人数多，作文详批时间太长，加之学生基础薄弱，语言问题较多，教师负担繁重；如何对每个学生的每篇写作给予及时、有效的评价指导是教师面临的极大挑战。
另一方面，学生对教师的辛勤付出未得到重视，只管教师评语是表扬还是批评，不看教师对作文语言与篇章的批注，更不会根据意见主动再次修改作文，“相同错误周而复始地出现”（白丽茹，2012）。虽然在大学英语教学中也提倡学生自评、同伴互评等不同方式。这些评价方式各有所长，在一定程度上提高了作文批改的效率，也提高学生参与学习的参与度。
但在实际操作中，学生自评时由于语言基础知识本就薄弱，他们往往感觉无从下手，或根本不能发现自己的错误；互评时，不认真修改或者修改无效，做无用功，或不认同同伴的修改意见。这一系列的问题解决都有待于英语写作教学及评价方式的改革。为此，我尝试在高职高专学生大学英语写作中实施一个学期，共计3论的师生合作评价方式下的大学英语写作教学。
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