大学英语写作训练方式。
摘要：。只要教师能够根据教学内容和学生学习程度的实际情况灵活运用，将英语写作这一重要环节贯穿于大学英语阅读教学的过程中，相互结合，前后衔接，循序渐进，一定会使英语阅读教学与写作教学相互促进，使学生的英语应用能力有一个飞跃，从而使大学英语教学水平登上新台阶。
关键词：英语写作；阅读；训练方式。
引言。我国大学英语教学的目标就是培养学生英语综合运用能力。但是长期以来，困扰大学英语教学的一个难题是，培养出的学生大部分运用能力较差。
英语写作能力是学生运用能力的重要组成部分，而英语写作教学又是大学英语教学中较难处理的环节之一，“说”和“写”都是产出性运用，有相互促进作用。为此，本文提出在大学英语教学中把“写”贯穿于阅读教学的全过程，在有限的课时内，把“读”“写”教学环节相互结合，使之成为一个有机的整体，迅速提高学生的写作能力，进而提高大学生的英语综合运用能力。
一、大学生英语写作能力的现状及其原因。
长期以来，我国英语教学与研究一直局限在英语的内部形式，如语音、语法、词汇上。从教师方面看，很多教师仍未摆脱传统的教学方法，授课只局限在逐一解释语言要点，翻译课文，提供练习答案等。教师一言堂，学生只是被动地接受所灌输的知识。
在日新月异的信息时代，传统的大学英语教学方法不能很好地培养学生的语言交际能力。从学生方面看，尽管大多数学生能通过国家英语四级考试，但在语言的实际运用能力差，“高分低能”的现象普遍存在。
究其原因，我们不难发现，我国目前大学英语教学中应试倾向仍然非常明显。大部分学生认为目前，英语教学的“主要导向”是应试和知识。由于应试的导向，许多学生不知道语言的学习是要下苦工夫的，他们急功近利，不肯多读、多写、多练，只求通过考试，缺少正确的学习方法和理念。
二、加强写作训练的必要性。
在语言交际能力的培养过程中，教师应在课堂教学中采取何种手段鼓励学生积极主动地输出已有的语言知识呢？提高大学生英语写作水平，加强写作教学环节就是提高大学生英语交际能力，提高语言输出质量的一个有效手段。
阅读是意义的理解过程，写作则是意义的创作输出过程。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。在写作过程中，一方面，作为阅读材料的课文是练习写作的基础。
一般来讲，阅读教材所选文章的特点是篇章结构严谨，用词规范准确，信息冗余度小，是写作起步的最好样板。另外，阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从阅读文章中获得有用的词语、句型和语篇结构形式。
另一方面，写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚，篇章布局合理。因此，学生只有大量有效地阅读，才能达到写作的基本要求。在不断的写作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，写作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生阅读理解能力的提高也会起到极大的推动作用。
而阅读理解能力的提高又会反过来促进学生写作水平的提高。可见，阅读与写作练习的关系十分密切。
三、写作训练与阅读教学相结合的途径。
所谓阅读课结合写作训练进行，主要指的是语篇教学结合写作训练，这又可以从分析语篇和巩固语篇两方面进行。
1. 英语写作训练与阅读中的语篇分析相结合。
1）分析段落中心句和中心思想。
一般来说，英语文章中，一个完整的段落都有一个中心句。该段落就根据这个中心句和其中的中心思想展开。段落中的事实、举例、数据、解释、定义等等都是为这个中心句和中心思想服务的。
结合中心句和中心句中的中心思想分析文章段落结构，既能培养学生的归纳能力，又能提高写作的总体谋篇水平。
2）分析语篇结构和内容，列提纲。
众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是酝酿写作成果的好形式。既然写作是要列提纲的，我们不妨在分析文章时也列一列提纲。所谓列提纲是把每一个段落分成3个方面的内容，即主要意思，次要意思和细节。
每一个段落中只有一个主要意思，但可能有两个或更多次要意思，每个次要意思中可能有一个或若干个细节。也可能没有，这要视具体段落而定。通过对所阅读的文章列提纲，让学生了解文章的宏观结构，让他们清楚地看到信息运行与分布的规律，识别语篇衔接标志及其功能等等。
了解这些知识，也就是把握了文章的大动脉。现行的大学英语多套教材中，都注重了语篇结构的分析。
2. 把写作训练与阅读中语篇学习相结合。
1）释义练习，培养学生灵活变通的语言表达能力。语篇分析后，为了进一步加深对文章的理解，做练习时的重点应该以语言应用实践为核心。而释义练习就是应用性很强的一种练习。
释义应该将原文的句子尽量用自己的话表达出来，释义的句子要求简单明晰，不能改变原句或原段落的意思。
释义练习是学生英语阅读与写作训练有机结合的有效手段之一，它可以帮助学生更加深入地理解句子深层结构以及丰富的表层结构，增强词汇与句型的活用能力，提高学生连词成句的能力，为写作过程中从句子层面向语篇层面过渡打下稳固的基础。
2）背诵经典语篇，增强语言的感知能力。将写作融入阅读课教学中正是实现阅读课综合教学目标的具体体现。大学英语精读课应当读得精，读得细，读得扎实。
但只读不写，读得不巩固，不持久；相反，读写结合，以写促读，可以读得更加深入，更加巩固，更加持久。
krashen在对第二语言习得与学习的研究中得出这样的结论：母语干扰只是在第二语言没有掌握的情况下的“回顾”。krashen建议：
纠正母语干扰的办法和纠正无知的办法一样促进语言习得。
3）根据文章提供的素材，进行多样化的命题写作训练。写作是一个极其复杂的心理语言过程，它包括命题、构思、写作与修改。一个好的作文题应有一定的情景，只有这样才能激起学生的写作兴趣和欲望。
现行的大学英教材中有丰富的语言材料和话题，教师可以考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课文内容、目前的表达水平等因素，采用鼓励引导学生参与命题的方法，让学生以课文为蓝本，各自不同的立足点与不同的写作目的出发，拟出不同的题目。由于标题源于学习实际，学生写起来便会感到轻松自如，兴趣盎然，文章质量也会大大提高。
只要教师能够根据教学内容和学生学习程度的实际情况灵活运用，将英语写作这一重要环节贯穿于大学英语阅读教学的过程中，相互结合，前后衔接，循序渐进，一定会使英语阅读教学与写作教学相互促进，使学生的英语应用能力有一个飞跃，从而使大学英语教学水平登上新台阶。
参考文献。1]王初明，牛瑞英，郑小湘。以写促学）））一项英语教学改革的试验[j].外语教学与研究，2000（3）：207-218.
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