大学英语写作教学初探

作者：刘安然。

**：《青年文学家》2023年第29期。

摘要：英语写作既是大学生学习英语的薄弱环节，也是大学英语教学的难点。我国目前比较流行的写作教学法有三种，然而，每种方法都各有利弊，单独使用任何一种教学法都难以取得良好的效果。

本文试分析对比三种教学法的利弊，得出结论，应综合运用多种教学法，扬长避短，从而提高大学生英语写作水平。

关键词：大学英语写作；英语写作教学现状；英语写作教学法。

中图分类号]：g633.41 [文献标识码]：a

文章编号]：1002-2139（2012）-20-00-01

引言。英语写作是四项英语基本技能中，主动性较强、对学生综合能力要求比较高的一种。它能比较客观反映学生英语语言使用水平和学习过程中遇到的困难和问题。

从历年英语四六级考试成绩来看，学生在写作部分得分较低，写作依然是英语学习的难点，也是英语教学的薄弱环节。我国目前写作教学中经常使用的两种教学法是结果法和过程法。除此之外，还有体裁法和任务法。

下面主要对比分析结果法、过程法和体裁法。

一、结果法（product approach）

结果法是国内英语写作教学中占主导地位的一种教学方法。结果法以行为主义理论为基础，认为写作教学是刺激、反应的过程，一般包括三个步骤：

1、刺激。老师提供模板和话题，对一篇范文的结构及语言点进行讲解。

2、反应。学生自由写作。

3、修改。学生通过老师的评价做进一步修改。这种教学法重视强调词汇、语法、句型、语言使用的正确性，优点是效率高，学生学起来比较容易，见效也较快。

但是，教师在整个过程中是主导者和控制者，学生处于被动地位，自由发挥的空间比较少，写出的东西容易千篇一律，比较乏味。

二、过程教学法。

过程教学法（process approach），以交际理论为基础，认为写作是一个循环式的认知心理过程、思维创作过程和社会交互过程。过程教学法一般分为四步。第一步，写前准备阶段（pre-writing）。

在此阶段，教师组织各种活动，发动学生思维。第二步，草稿阶段（drafting）。学生根据第一阶段的讨论进行信息整理，写出初稿。

第三部，修改阶段（revising）。完成初稿后，学生在指导下分组讨论，互相提出修改意见。第四部，定稿（editing）。

最后修改润色定稿。过程教学法强调在写作过程中，教师只为学生完成写作提供便利和指导，并不如结果教学法那样，重视强调语言结构、词汇的学习。写作不再被看成一个完全个体的活动，而是一个需要群体合作、交流的集体活动。

这种教学方法，优点在于，学生通过前两个阶段，能充分发挥主观能动性，活跃思维，广泛搜集材料，写作内容丰富多彩。教师起组织、指导作用，不再是控制者和主导者。但是，这种教学方法的缺点是，用时比较多，语言准确性方面欠缺。

在某些大学，师资有限，英语课时有限，班级过大，实施起来就比较困难。

三、体裁法。

体裁法（genre-based approach）。体裁法把体裁分析理论运用到写作教学中去，围绕语篇的图式结构开展教学活动，指导学生根据交际目的构思文章结构。体裁教学法强调不同社会语境下，真实的语言交际。

同时，体裁教学法重视语言学习者的多样化。其步骤类似于过程教学法，但更强调范文的体裁性。这种教学法优点是，能使学生有效地掌握不同体裁文章的特点，缺点如同结构教学法，不能充分发挥学生主观能动性。

四、综合教学法。

每种教学法都是各有利弊，单独使用都难以取得良好效果。根据我国大学英语教学现状，课时少，学生多，任务重等特点，本文试从教师学生角色定位，输入输出两方面，综合各种教学法，扬长避短，以提高学生英语写作水平。

首先，教师在教学过程中应该是指导者、组织者、辅助者。在教学活动中，组织合适的活动、引导学生顺利完成写作中各个流程、帮助解决学生在各阶段遇到的困难和问题，帮助改正写作过程**现的错误，及时给予学生鼓励、帮助学生克服写作中的畏难和急躁情绪。而学生在写作过程中应该是主导。

积极参与写作各个过程，发散思维，调动主观能动性。而不是被动地接受。

第二，阅读与写作相结合。“巧妇难为无米之炊”，没有一定的语言积累，即便是再多的写作技巧也是无用武之地。而语言的积累无非是通过读和听。

但在二语习得的情况下，语言的积累主要是通过读来实现了。教师通过有目的、有选择的布置阅读任务，要求学生认真做好读书笔记，增加学生输入量，让学生在潜移默化的过程中提高语言表达能力。同时，教师也应该大量阅读，去粗取精，这样才能帮助学生选择更适合当下学生英语学习能力的材料。

综合以上分析，本文试拟综合教学步骤如下：

范文展示，教师通过范文展示，使学生快速掌握某一类型文章语篇结构特点，同时可以就范文中经典句型、词汇进行讲解和练习。这个步骤可以和课前阅读相结合。

写前准备。考虑到中国一些大学，英语班级人数多，课时有限，这个阶段可以让学生分好组，在课下准备材料进行讨论，课上时间直接展示结果。

草稿阶段。学生在做好前两个阶段后，可以写好初稿，并相互直接进行修改。这个阶段可以增加学生直接的知识交流，增强责任心。

教师评价。学生完成自我修改后，由老师进行修改。

最后修改。学生最后根据教师的评价，做最后的总结。

以上五个步骤，以学生为主角，教师充当组织者、辅导者，充分调动学生积极性，发散学生思维，增加学生信息输入量，同时，课下准备，也能节省时间。

写作能力的提高是个循序渐进的过程，教师和学生都不能急于求成，教与学的过程中都要不断总结、不断完善，同时，写作不是独立存在的，还应和听、说、读相配合，提高英语综合应用能力才是最终目的。

参考文献：1]、hedge， t. writing [m]. oxford： oxford university press， 1988.

2]、nunan， d. language teaching methodology [m]. london： prentice hall， 1991.

3]、邓鹂鸣，刘红等。过程写作法的系统研究[j]. 外语教学， 2003.