岳靖凡（西安工业大学外语系，陕西西安710032）
摘要】近年来，对学习者产出能力的研究逐渐成为外语研究的一个热点。2023年底我国正式加入wto，世界范围内的交流与合作日益增多，中国人与外界的交往日趋频繁。国家和社会对大学毕业生的英语能力，尤其是听说写这些实际应用能力，提出了更高和更迫切的要求。
而有调查显示，75%的学生认为阅读进步最快，其次是听力，学生普遍认为写作和口语能力提高较慢。因此，笔者认为有必要就学习者的产出能力的提高加以研究，从而提出写作教学改革的新思路。
关键词】写作教学；语言产出性。
一、大学英语写作教学的现状。
我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。从2023年6月实行作文最低分制（6分）计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右。
按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前。但大学生的学习动机增强了，学习目标也非常明确，绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。
当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感。那原因是什么呢？笔者认为学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。
对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。有人认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”。有人则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究。
大学英语教学大纲》规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流，帮助学生具备扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位，其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是：
能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写120～150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
根据大纲的要求，四、六级考试指导委员会的制定了写作的考试形式以及评分标准。
考试形式：四、六级作文的考试形式基本上是给出题目和写作提纲。即给出英文作文题目再加上两三条中文或英文提纲。
而提纲几乎都是的归纳式结构。这种结构很容易造成母语文化思维对英文写作形成负面影响。而英语议**的写作方法往往是采用演绎法。
另外，所给的提纲容易造成虚假的连贯。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文；有的老师为了提高考试通过率，也加入猜题、押题的行列。
写作长度的要求：大学英语四级考试大纲作文的规定是在30分钟内写出一篇120个词的短文。六级与四级的区别仅在于词数的提高，即150个词。
单从写作长度来看，四、六级的词数要求未免有偏低之嫌，不符合写作的实用要求。
但其实写作过程是一个创造发现的过程，需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制，考生无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点，因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。
二、大学英语写作教学的新趋势——社会发展对大学英语写作能力的要求越来越高。
社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。
近几年，社会和外语教育界比较关心，讨论最激烈的是大学生口头及笔头表达能力。在一份就1445名本科毕业生**今后10年的英语需求调查中发现，“用英语为杂志写文章，写科技报告、**或会议**”，“用英语洽谈国际间和约”，“用英语交谈”是最迫切需学校的一项长期任务。
2）激励机制的完善程度。用于衡量学校是否存在比较完善的激励制度。激励制度是调动各方面积极性的重要制度，是实现学校发展目标的根本保证。
3）激励机制的执行。用于衡量学校执行激励机制的状况。
要的技能。而就用人单位的调查显示，用人单位对近几年大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，对口头及书面表达能力尤其不满。因此，大学英语写作教学的改革势在必行。
三、写作教学改革的新思路。
由此可见，加强大学英语写作教学，探索新的适应新形势的教学方法已迫在眉睫。笔者认为我们可以从以下几个方面加以思考，以期对大学英语写作教学有所裨益。
1、加强实用英语写作的教学。
刘润清（2002）曾提出“教育是为社会服务的，外语教育也不例外。”根据大学英语新教学大纲的要求、学生的迫切需求以及社会对人才的要求，加强实用英语写作势在必行。我们的学生对议**、说明文、记叙文的写作模式比较熟悉，而对那些申请表、个人简历、求职信、通知、祝贺卡等日常生活中必备的交际手段却无所适从。
这一严重缺陷影响了学生的日常交流，对学生日后走上工作岗位，或进一步在国内外进行深造造成了障碍。
2、听、说、读、写、译相结合。
1）以听导写。听力既是一个理解、记忆的过程，也是一个语言输入的过程。（2）以说带写。
说在整个写作过程中起着十分重要的作用。weissberg认为“课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有助于二语写作作者挖掘写作题材、进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面”（weissberg,1994:123）。
（3）以读促写。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。（4）以译助写。
实践证明，写作能力与翻译能力密切相关。由于对地道的英语表达法掌握不够或不好，往往出现中国式的英语，这是老师改作文时的最感头疼的问题。为了解决这个问题，我们不妨布置一定的汉译英练习，从而就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。
3、扩大写作量，推广“写长法”
王初明等人曾提出了以写为突破口的教学改革思路，如要求学生课外写长作文。该方法既能调动已学的知识又迫使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等，真正做到使学生“在用中学”。这样能促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。
鼓励学生不断地写、大量地写，通过扩大量来提高质量。
4、提高学生的写作兴趣。
兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈高、兴趣愈浓，文章的流利程度就愈高。
5、写作题材和形式的多样化。
鼓励学生写日记，充分发挥他们的想象力和创造力，时间不限、词数不限、题材不限、体裁不限。作文形式多样，包括读后感、观后感、游记、**、诗歌等，可写文章摘要、编写故事、续写故事等。
语言产出性运用（包括写和说）正日益受到社会各界和学习者的重视。改革大学英语写作教学，提高学生的英语综合应用能力势在必行。只要我们瞄准目标，积极探索，定能闯出一条“省时高效”的改革新路。
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