作者：周丽华。
**：《知识文库》2023年第24期。
写作是语言综合能力的体现，能真正反映学生的语言能力。然而，现阶段大学英语写作一直是非英语专业学生的弱项，存在较多问题。以笔者所教授的班级为例，调查发现，主要表现为词汇量贫乏、基础语法掌握不牢、句式老套单。
一、文章结构混乱及逻辑不清等。针对这些问题，笔者提出了一些具体的对策，希望能为大学英语写作教学提供有价值的参考。
大学英语写作一直是困扰英语教师的一大难题，更是非英语专业学生学习的“短板”。从每年的期末考试和四级（cet-4）考试结果来看，写作方面的问题尤为突出，学生的作文成绩普遍低于其他题型的分数。
一、写作问题及成因分析。
为了解学生写作中存在的问题，笔者在学生入学第一学期期初布置了一篇写作练习（命题为”should college students take cellphones to their class or not”），批阅结果显示，学生写作出现的错误五花八门，存在问题较多，具体可归结为1. 词汇贫乏。如在表达自我观点时，90%以上使用“i think”，或者“in my opinion”，且同一单词在文中重复使用率高；2.
单词拼写错误较多，这也是较普遍的现象，如knowledge写成 knowlege等；3. 语法问题上，主谓不一致，如many students is...动词使用/搭配错误，learn knowledge，consider to h**e meanings； 名词单复数使用错误等问题也很普遍；4.
句式单一，句子结构、篇章结构混乱，没有条理，谋篇布局能力弱。
二、写作问题应对措施。
面对学生亟待解决的写作问题，笔者曾做过几次尝试。如课上介绍各种文体特征，（主要有议**，记叙文，说明文等）及其结构安排；列举归纳常用句式结构，让学生背诵模仿；鼓励学生背诵范文，按其模板写作。这种脱离了文本，纯理论的结构分析，可理解的信息量不够大，对学生实际写作帮助不大；盲目套用句式不仅不能领会其中的意思，用法，更不能活学活用，举一反三；一味仿照模板没有新意，思想僵化不知变通。
而且这样千篇一律的、机械的文章模式，不但影响了学生的写作水平，限制了学生个性语篇的构建，更不利于培养学生的创新思维和语言应用能力。
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