影响大学英语写作教学的因素分析及对策

第ｌ４卷第１期。

０１４年３月。

兰州石化职业技术学院学报。

文章编号。影响大学英语写作教学的因素分析及对策。

岳鹏。甘肃政法学院人文学院，甘肃兰州７３０

摘要：从学生因素和教师因素两个影响大学英语写作教学的基本因素入手，在分析具体影响因素基础上，给出了有效的教学策略。关键词：大学英语；写作教学；影响因素；教学策略中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

大学英语写作教学在教学中占有重要地位，由于通过图１可以看出，对英语写作有直接影响的三个因素分别是，母语写作能力、英语口语表达能力和英语表达词汇知识。学生的英语写作能力不仅受到。

直接因素的影响，还受到很多间接因素的影响，例如英语阅读能力、英语听力能力、英语词汇表达水平等。１．母语写作能力。

母语写作能力对英语写作能力有直接影响。一。

大学英语写作教学的特殊性，使其受到诸多因素的影响，虽然教师和学生在写作教学方面也在不断的努力，但是收效甚微，学生在写作时经常出现言之无物或文章结构不清晰的问题。因此，在英语教学中加强对学生写作能力的培养是英语教学亟待解决的一个问题。本文通过对大学英语写作教学的影响因素的深入分析，提出大学英语写作教学的教学策略。

般来讲，汉语写作能力比较高的学生，英语写作能力。

也会很好。虽然英语和汉语属于不同的语系，但就写作而言，两者还是有相同之处的，汉语写作能力好１学生因素。

的学生可以将其在母语写作中积累的经验运用到英。

学生是教学活动的主要参与者，其内在因素的变语写作中，能力的“转移”使他们的英语作文像汉语化会不同程度的影响写作教学的开展，如图１所作文一样，在篇幅长短、内容阐述及结构方面掌握得示＿】ｊ图１中带箭头的线称为路径，表示潜在变量间都比较恰当，其文章的可读性也比较高。而英语写的因果关系和方向，并指明一个潜在变量可以通过哪作水平不高的学生，在一定程度上受到汉语写作水个或哪几个潜在变量对另一个潜在变量产生间接影平低的影响。由于其母语写作能力不高，使其对英响。

此模式中的数字称为路径系数，表示一个潜在变语写作产生畏惧感，在写作时也没有扎实的基础知量对另一个潜在变量的直接影响程度。其数值越大识来辅助。他们的英语作文像他们的汉语作文一则说明其对另一个潜在变量的直接影响越大。

样，中心不突出，缺乏细节，结构缺乏完整性，如作文。

提出了一个观点，但是自始至终都没有表明自己的立场，在文中也没有对观点进行有力的阐述。

．２英语口语能力。

英语口语能力和英语写作能力之间有着密切的联系，口语能力的提高有助于笔头表达的提高。尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异，但两者仍有不少共同之处。英语口语能力和英。

图１影响英语写作能力的潜在变量回归模式。

收稿日期。作者简介：岳鹏（１９一），女，甘肃兰州人，讲师，硕士。

语写作能力都属于一种交际能力，即把内在的思想感情、想法、看法、观点等，用清晰、得体、准确的语言形式，向特定的信息接受者表达出来，实现成功交际的能力。两者在进行交际时都需要考虑信息接受者的知识水平、理解力、生活背景、信仰习惯和期望等。

岳鹏．影响大学英语写作教学的因素分析及对策６３

因素，且两者在表达时受到语义和语法规则的支配，即语言的组织和表达必须符合正确的语法规则，并。

且可以传递特定的信息。因此，英语口语熟练的学。

生，有了一定的英语交际能力，其在语言组织和语言的表达方面已经形成良好的习惯，这种能力对英语写作有着积极的促进作用，英语口语的熟练表达是。

英语写作的基础，其实写作也是一种表达，对于英语语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象，其结果是写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。因此在写作教学中应加强学生的语篇连贯性的训练，学生在写作中既能准确表达观点，又可以使文章形成一个有机的整体。

１．写作基本技巧的认知水平。

口语表达而言，英语写作只不过是将感情以及思想用另一种方式表示出来。１．英语词汇表达水平。

英语词汇表达水平对英语写作的直接影响大于汉语写作能力和英语口语能力对其的影响。即英语水平或英语水平的某个组成部分对英语写作能力的影响大于母语写作能力的影响。词汇是句子的组成部分，是文章的基本构成要素。

写好一篇作文不仅要求拼写准确，词的用法也要正确。因此，词汇表达水平主要表现在两个方面：—个是词汇量，词汇量的不足会导致许多问题的产生，例如很多学生在英语写作时表现出言之无物，词不达意等现象。

表达词汇量越大，他们可写的内容也越多，文章就会有深度，主题思想得到充分开掘。

和阐释的可能性也越大，文本的质量也就越高。另一个是词汇的表达能力。无论学生的母语写作水平和英。

语口语水平有多高，如果他没有足够的英语表达词汇，他仍然不能很好地将他的思想以书面语的形式表现出来。不少英语写作研究的结果表明，英语写作者的许多困难实际是由缺乏表达词汇造成的ｊ，例如内容贫。

乏、词不达意、上下文不衔接、句型单调等问题。学生。

在英语写作过程中，常常因为找不到合适的英语词汇。

表达自己的思想，放弃了许多很好的有一定内容和深度的想法，转而去写那些他们认为可以用英语表达的简单思想。这也是在英语写作中大多数学生总是使用简单句阐述自己观点的—个重要原因。

．４语法知识。

语法是将词汇组成句子，将句子组合成篇章的语言规则。语法知识扎实的学生，在写作中对语言。

的组织比较熟练，且较少出现语法错误；而语法知识。

掌握不好的学生，其句子组织能力较弱，且语法错误。

频出。句子是表情达意的基本单位，句型结构、语法规则是人们组织词汇、句子进行言语表达的基础。学生在连贯的语篇写作过程中往往会出现句子结构混乱、不符合英语习惯的汉语式表达等，语法不规范是影响英语写作能力发展的另一障碍因素。

因此，要提高学生的写作水平必须加强英语语法和句子结构的教学，使学生有一个扎实的语法基础。语法知识水平关系到其文章在传达信息时的准确性。１．语篇衔接问题。

语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的。

导致学生写作水平发展缓慢的另一个原因是学生缺乏有效地英语写作的基本策略和英语写作的学习策略。学习者应熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略，如在准备阶段寻找话题，明确主题，根据写作目的收集与主题相关的信息整理思路、组织素材和规划文章结构；在草稿形成阶段列出提纲，起草文章，回查所写内容，适当增加新观点；在写后修改阶段则检查所写内容，如标点符号，字母大小写，加工润色语言和作某种删减和增添等，将写作的整个过程有条不紊的进行。

教师因素。．１教师对写作教学目标不熟悉。

在大学英语教学中，许多教师对英语写作教学的。

目标认识不足。英语写作的教学目标在不同的阶段有其具体的要求，在运用书面方式进行交际这个总目标下面，其实还有许多微技能细目，如提纲、写作篇章。

结构修改等。教师对教学目标不熟悉的主要原因是。

受传统写作教学观念以及传统英语课本特点的影响，传统英语课文中偏重句子层面的表达。教师在教学活动中也经常让学生用一些词进行旬式写作，这样的写作过程，缺乏实践性，其语言表达没有具体的语言环境，无法实现与特定对象之间的真正交流，也无法表达真实的情感，其写作内容的空洞和语言的贫乏可想而知。教师在教学中应为学生提供具有实践意义的主题。

文章的主题与学生的生活息息相关，这样不仅可以提高写作教学的实践性，而且容易引起学生的写作兴趣，有利于提高其写作水平］。忽视学生思维能力的培养。

教师在教学活动中，严重忽视写作教学中渗透对学生思维能力的培养。传统写作教学中，学生的写作练习都是偏重机械性和控制性的类型，对学生从交流和表达意义方面，以及在谋篇布局、思路等智力层面的刺激和挑战不足。即没有引导学生进行有效地思考，没有帮助学生组织写作的内容和表达，比较少利用“真实的”生活中使用的各种语言材料进行写作练习。

忽略真实的、有信息传递的观点和情感表达，使学生慢慢失去了英语写作学习的兴趣，甚至会使学生认为写作就是简单地凑句子。

４兰州石化职业技术学院学报２０１生。

．３教学过程指导不足。

教师在课堂上缺乏对写作过程的具体指导，忽视。

从写作过程（提纲——初稿——修改——定稿）的每。

个阶段提出具体要求，无法对不同程度的学生有针对性地进行写作策略指导，如怎样根据写作目的、对象、内容、篇章结构和语言表达一步步展开＿４ｊ

一。．４教学观念陈旧。

从而使学生将自己想要表达的内容充分表达出来。

）写中。即学生的初稿写作，初稿写作是学生将其思想以及感情呈现出来的直接方式，是写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文的活动。写中是纯粹的写作活动，写作者需要在没有任何干预的情况下独立完成。

）写后。学生写作课上完成初稿写作任务后，教师应要求学生对初稿进行修改润色，修改的形式。

长期以来，有不少教师受传统英语教学观念和教科书的影响，认为写作技能没有什么内容可教，缺乏对写作体裁的交际功能的点拨、对学生写作思路或者内容表达的引导和对学生写作难度的**（如学生对写作的畏惧心理比较明显）。很多教师将大学英语写作教学的过程窄化为教师课堂布置作文题目，学生课外完成（不限时间、体裁）的形式。在学生上交作文之后，教师比较偏重批改词汇和语法，而忽视学生想要表达的思想感情，使写作教学失去其实际意义，也使得学生只关心作文分数，逐渐使写作教学脱离了发展英语写作技能的宗旨。

．５教学方法单一。

可以采用自我修改的形式，也可以采取同伴间的相。

互修改的形式。修改的重点是作文在选词、用法、拼写、标点、句法结构、段落结构等方面。在学生对自己的作文进行修改以后，教师应组织学生进行优秀“作品”展示，以满足学生的成就感，进一步激发学生写作的热情。

现场展示后，教师还可以进行适当点评，对学生的二稿写作在方向性和技巧上方面加以引导，为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后，教师再进行书面批改和评价，重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。

教师在写作教学的过程中，一般都套用固有模。

式的方法进行教学，让学生将一些好的句子、段落以及篇章结构进行模仿。这样虽然在一定程度上可以。

提高学生的写作能力，但是不利于学生思想的表达，也不利于学生组织语言。这种方法教学的结果会使所有学生的写作内容大体相同，缺乏新意。

结束语。要提高学生的英语写作水平，学生应首先注意提。

高自身的汉语写作能力，将母语写作中积累的经验运。

大学英语写作教学的主要对策。

）写前。教师应该设计相关的写作理由和目的帮助学生产生写作的欲望，这样才能对学生的思维进行充分刺激和挑战；教师应该以学生比较熟悉。

的话题引入要写的主题，这样学生不仅会对所写内容感兴趣，还会因为其主题与之生活关系密切而有话可说，从而有效地解决学生写作内容空泛的问题。另一方面，教师也应该对即将写作的语言材料提供足够的语言支持（如体裁、结构、时态和必要的词汇。

用到英语写作中，还要注意提高英语词汇表达水平、语篇衔接水平等。教师必须明确教学目标，转变教学观念，尤其注意培养学生思维能力，引导学生进行有效地思考，使文章在谋篇布局方面条理清晰，结构合理。

参考文献：１］胡文仲．高校基础英语教学［ｍ］北京：外语教学与研。

究出版社，２０

２］马广惠，文秋芳．大学生英语写作能力的影响因素研。

究［ｊ］外语教学与研究。

３］袁永芳．大学英语写作症结何在［ｊ］大学英语，２０等）。学生的语言知识水平具有一定的局限性，有。

些表达以学生的现有知识水平是无法正确写出来的，此时，教师就应该为学生提供一定的知识参考，４］高应昶．英语专业学生写作能力的影响因素研究［ｄ］

成都：西南大学，２０

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