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教师作为课堂的引导者、教育者，自身的基本素质对课堂的教学效果有着直接的影响。教学是一门艺术，学生的学习能力往往取决于教师的教学能力。具体体现在以下几方面：
1)教师的渊博知识是“解惑”之根本。教师有了精深的专业知识和足够的知识储备，讲课才能游刃有余。如果能熟练地掌握所教学科的知识体系，对教学的内容了如指掌，明确教材的重点、难点，提出解决问题的方法，达到“内化知识，书在其胸；情感投入，情在其心；哲理运用，艺在其身”的理想境界，就不怕培养不出好学生。
此外，外语教师还要有广博的文化科学知识和东西方文学？┬扪？。
2)行之有效的教学方法，“授之以渔”是培养能力之道。
众所周知，对学生来说，课堂环境几乎是第二语言(英语)学习的唯一场所。因此，教师应该正确分析和研究课堂教学的积极作用和消极作用，从而最有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用最适合学习者语言发展的课堂教学方法。
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在英语学习的过程中，从小建立起来的中文语言系统会对英语的学习产生重要的影响。中国学生用英语写作是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡。然而汉语和英语语系是完全不同的，英语是有时态、语态、人称、数等多种形态变化，注重句子结构的完整性和逻辑性；而汉语是没有时态、人称、数的变化，主要靠语序和实词来表达含义。
英语中一个有效的句子只能是主语加一个谓语动词，而汉语是一种意境的表达，只要语义相关，逗号可以连接两个单句，这样就造成了写作中句子的粘连。如：computers are very popular nowadays.
because they are used in most(领域)。第二个小句只有从句，不能单独？┏删洹？
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学生在英语写作过程**现过多的语言错误，说明他们语言的基础不够扎实，常见的表现在以下几个方面：①用词不当。如in my opinion, i think it will rain.
(词语的重复运用。)②语法概念不清。如he gives reason why the college football should be abolished.
(应该去掉冠词the,这里的college football指的是球队，而不是 football本身。)
二、英语写作的应对策略。
1)运用对比教学法分析母语与目的语之间的差异。在英语写作教学中有必要对学生进行全面的英汉对比分析训练，通过英汉两种语言异同的对比，使学生充分认识到它们之间存在的差异，从而强化学生的英语思维意识。
2)在传统的结果写作教学法和过程写作教学法的基础上融入任务教学法。“结果教学法”着重从语法练习开始到较自由的写作的过渡。为提高学生写作，教师应观察一些优秀的写作策略和认知活动，注意其写作过程。
此种“过程教学法”为外语写作教学带来了许多有益的启示。学生们可以通过写作来控制内容的表达，得到诸多教师认可。因此，我们可以理解为写作教学不只是为应付考试，它还应注重写作目的、任务和内容，通过写作提高学生应用外语的能力。
任务教学法强调了学习的社会性和人们的相互作用。由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。
3)构建写作语料库。近年来，语料库的发展带来了写作研究上的新方向。语料库是大量语言使用情形的记录，不论是以文字还是口语的方式记录语言，表达的内容都可以被大量整理、描述、整理及应用，从而形成了语言的真实使用现象。
因此，语料库的建立为我们的英语写作提供了丰富的语言资源，在写作过程中可以根据作者的要求提供足够的、适当的、可参照的语言使用资讯，可以很好地扫清英语写作障碍，提升写作品质。
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