英语，作为人类交流的重要语言之一，已经成为国际交流的通用语言。随着我国改革开放程度一步步加深，越来越多的外国人进入中国。不仅仅北京、上海、广州等沿海城市随处可见外国朋友，西安、武汉等内陆城市也有不少外国人暂居。
这些城市不少商场开始运用双语言，英语逐渐成为年轻人必不可少的语言。据相关调查，大多数口语水平较低的年轻人把问题的根源追溯到英语听力教学上。初中英语教学到底存在哪些问题？
究竟是哪些因素影响了初中生英语口语能力的提高？探求这些问题是十分必要的。以往研究对这些问题也有论述，但大多笼统论之，或只是强调某一方面。
其实，英语听力能力可分为应试能力和应用能力，其各自影响因素也略有不同。本文从教和学两方面分析影响初中英语听力教学的因素。
一、“教”方面的因素分析。
作为教师，应当十分重视“教”方面的因素。在这一方面，初中英语听力教学存在课程内容设计、课程目标和教课方式等问题。以下从这几个方面分论之。
课程是教师实现知识传递的主要形式，一堂优秀的课程内容设计是需要考虑多种因素。尤其是作为一门课程整体的设计。英语分为听、说、读和写等四种能力。
单词是这四种能力培养的基础。但初中英语教学中，往往只重视单词的拼写，而忽视单词的发音。通常情况下，教师在默写或听写的时候，都只是注重单词的拼写而不注重音标的拼写。
而发音正是影响初中生听力的关键因素。在初中英语课程设计中，并不是从学习音标开始，而是直接学习单词开始。“kk音标”的学习，被教师安排在初二时学习，这是十分不合理的。
这样导致的直接结果是，学生在跟读时，只能大致发音，甚至为了方便记忆，直接用汉语标注发音。
课程设计方面，除了音标外，还有连读、语调等语言基础方面知识的缺乏。汉语每个汉字都有独立的发音，且在句子中都有清晰的发音，很少有连读的想象出现。但英语的发音，经常出现连读，很多单词在句子中基本上不发音。
因此，英语的单词发音与在句子中的发音完全不同。正是这个原因，学生容易听懂一个一个单词，但一句一句话却听不懂。因此，初中英语课程设计中，应该增加连读和语调方面的设计。
课程目标，是指教师通过课程所要达到的效果。课程目标应该分为应试能力目标和运用能力目标。应试能力目标是指针对初中英语听力考试的能力培养。
在这方面有一些常见的方法。“图式理论”就是这样有效方法之一。“图式理论”是指在语言理解中，人们激活相关图式，以帮助他们快捷有效的加工和理解新的经历。
依照图式类别，可以把它分为语言图式、内容图式和形式图式等三方面。教师从这三方面入手，提高学生的听力能力。
除了“图式理论”外，“剔除冗余信息法”也是一种常见的方法。信息冗余，是指试题中专门为考试设置的且与本试题无关的信息。在听力考试中，往往有这种现象。
针对这种情况，通常是需要学生认真审读试题，从试题的设问和备选项中找出自己需要的信息，而只要听清楚与之直接相关的听力部分就可以了。比如试题中所要考的是甲乙对话的地点，而听力材料中往往第一句话就说明了甲乙两者所在的问题。为了给考生增加考试难度，听力材料中往往会增加许多两者之间谈话的内容，包括两人去的地点，致使考生造成混乱。
另外，一种最简易的“剔除方法”就是“关键字方法”，通常在试题选项中的关键字在听力材料**现，该选项很可能是正确答案。
应试能力的培养，往往是初中英语教学的课程主要目标。基于此，往往出现一些相对应的训练方法。但这毕竟有很大的局限性。
这些应试能力在现实生活中难以凑效。因此，除了这种应试能力的培养外，初中英语教学还应注重应用能力的培养。以训练学生彻底听懂听力材料中的每一句话为目标。
这样的培养方式往往以情景对话为最佳。在听力课程设计中，教师采用分组情景对话的形式，可以加强学生的听力应用能力。最为奏效的方法，就是**听力材料时，让学生一句句默写下来，然后核对听力原材料。
这虽然是最笨的方法，但是这是培养学生扎实的口语应用能力最好的办法。
在教课方式上，初中英语听力教学也存在问题。据调查，目前初中英语听力教学中，绝大多数教师采取传统的方法练习，缺乏科学性，使得听力课程流于表面。听力课程，教师基本上是**完听力后，仅仅找一两个同学回答，再更正一下，最后让学生把正确的答案誊写在书上。
在这种情况下，绝大多数学生没有听懂，即使有部分学生做对的试题也只是听清了大概或采取应试方法猜对的答案而已。
二、在“学”方面的因素分析。
学生，作为学习的主体，应该十分重视学习方面的因素。这一方面，初中英语听力教学存在英语环境缺乏、听力思维错误、非智力因素干扰等方面问题。
听力环境的缺乏，是我国初中英语听力教学普遍存在的问题。语言的学习，是需要语言环境的支撑。初中英语教学中，学生仅仅在课堂在才能接触到听力训练。
学校课程的有限性难以给学生提供很好的语言环境。课余时间，学生很少接触到英语，只有在为了完成作业的时候才应付一下。如此来说，缺乏英语环境是初中生英语听力提高的强大阻力。
英语作为一门拼音文字，有着与现代汉语截然不同的语法结构。如英语中疑问词往往是前置，“how are you?”意思是“你最近怎样？
”，而在汉语中基本按照主谓宾定状补的顺序结构。这种思维方式的转变，对于初中生来说，是十分困难的。学生往往逐字逐字地翻译每一个单词，连成句子后的汉语自己都听不懂。
有研究者提议让学生忘记母语的思维方式，以英语的思维方式的思考就可以解决问题。这貌似很有道理，其实不然。长期培养的母语思维方式怎么能够轻易改变。
一个较为可行的学习方式，就是改逐字逐字为逐句逐句翻译，至少要以短语为单位翻译。这种学习方法已经被相当一部分人所运用，并证明十分有效。
除了学习方法以外，还有一些非智力因素是值得重视的。人作为一个生命体，除了有智力因素还有非智力因素，而这两种因素往往是贯穿于人的每一个行为过程中的。学习，作为人的一种较高层次的行为活动，必然离不开这两种因素的作用。
前面所论述的因素大都可以归属智力因素范畴。
非智力因素在英语听力训练中体现为两个方面，一是心理素质，一是兴趣。在平常听力训练时，可以发现，有相当一部分学生十分害怕听力。每当听力考试时，他们很难集中精力，一个单词都听不出来。
这就是心理素质不佳的表现。其原因很可能是长期以来自己对自己的否定，如认为自己听力不好，不可能听懂英语等心理暗示。除了害怕以外，还有紧张型心理素质。
可以发现，许多英语口语能力不错的学生，当与外国人交流时，完全听不懂别人说话。就以母语为例，一个心理紧张的人往往会出现分神或跟不上别人的话语。除了心理素质因素以外，兴趣也是影响英语听力能力提高的十分重要的非智力因素。
缺乏兴趣是中学生英语听力能力提高的负面因素。他们对英语听力毫无重视，不仅仅是因为成绩不好，更多是缺乏兴趣。因此培养学生对英语口语的兴趣成为教师和学生共同努力的方向。
三、结语。初中英语教学，无论是对学生的升学考试，还是对学生英语口语能力的培养，都是十分重要的。目前，初中英语教学出现诸多问题，这导致学生英语听力能力普遍不高，尤其是内陆欠发达地区的中学。
影响初中英语听力教学的因素体现在教和学两方面。在教的方面，课程内容设计、课程目标和教课方式等不合理现象是听力教学的主要体现。在学的方面，影响因素主要体现在英语环境缺乏、听力思维错误、非智力因素干扰等。
针对初中英语听力教学的严重问题，应当从教和学两方面入手，针对其影响因素改进措施，才能对初中英语教学有所改观。
影响英语听力教学的因素
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高职英语听力教学影响因素分析及对策
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