在初中英语教学中，我觉得应该把听力放在第一位，俗话说，先入为主，先让学生自我感知这种语言环境，继而听出目标语言，尝试着说出来，最后达到掌握目标语言并运用的目的，这才是符合语言教学规律的。鉴于这一点，我们在以后的教学中，应该把听放在说之前，让学生先通过听来自我感知新的目标语言。针对平时的听力教学“放音——听音——核对答案”这一现象，我想提几点建议：
一）利用**，设置语境，**对话内容。
新目标在每单元开始就是1 a 的**，它给我们提供一些听力信息。可惜的是我们大多数老师忽视了这一部分，却是在开动脑筋想新课如何导入。其实对1a **的认知，至少有两个好处：
1. 对生单词的学习是为听力中的生词做铺垫。2.
通过让学生观察****听力对话内容。**能力是听力能力中不可缺少的一部分，因此，万不可盲目地按下**键，让学生在没有任何与听力材料相关的线索下，漫无目的地，不知详略地乱听。只有当学生见到1a中对话者的形象，大概了解对话主题之后，他作出的猜测才是有意义的，才能在听的过程中有的放矢，达到目的。
二）明确要求，分步细听，解决细节问题。
要有主听和次听之分，也就是说每听一遍都要有明确的要求，要求通过听来解决哪个问题。通过分步听来更好地完成任务，以新目标八年级上册unit 6 section a1b为例，第一步，让学生主要听清三队双胞胎分别叫什么，并且能在**中将人和名对号入座。第二步，再让学生主听，三对双胞胎之间各自长相有什么差异。
通过这样的分步听，更好地达到了听力的效果。
三）先听后说，准确模仿，掌握目标语言。
通过听，之后再说，从而更好地掌握目标语言。当学生通过反复地听，新知识的输入量达到理解并吸收时，该是输出的时候了。这时就应尽量让学生模仿录音带读，要求学生听懂、听准每一个单词，每一句话。
通过详听加深对听力材料的理解，之后吸收，内化语言材料，形成语感，最后达到掌握目标语言，脱口而出。
四）具体训练，巩固理解，正确使用语言。
让学生通过对1b 目标语言的掌握，继而进行2a 和2b的测试，来检测效果。这样在一节课中把“导学式”听力教学和“测试式”听力教学有力地结合起来。通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。
它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。
总而言之，《新目标 go for it》 是一套受大部分教师和学生欢迎的教材。在刚刚实施阶段我们在教学中肯定会遇到这样、那样的困惑，但只要我们认真学习研究英语新课程标准理念，不断地反思我们的教学流程，大胆地尝试新的教学方法，提高认识，接受挑战，一定能适应go for it 的教学，也会通过我们的教学为社会培养一批具有跨文化交际能力的，能讲出地道英语的一代人。
泛听、有选择的听和精听。
泛听：把握整体意思。
有选择的听：捕捉信息。
精听。听后复述：训练听力准确性和正确的语音语调、听觉、记忆力。
初中英语听力训练策略
摘要 听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。听力是中考考查的一个重要方面。但目前初中英语的听力教学，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。学生听力存在障碍。因此如何解决就成了我们必须攻克的问题，就笔者教学实践谈谈听力训练的策略。关键词 听力困难理解障碍训练策略听力理解的技巧。听是人...
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学生能否学好英语 运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会 说 因此，英语口语教学是中学英语教学的一个重要方面。长期以来，由于受传统教学观念的影响，教师只注重传授知识，忽视培养能力 强调书面练习，轻视英语口语训练。学生所学英语几乎成了 哑巴英语 这种状况已经引起越来越多英语教育工作者的重视，并不断加...
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中图分类号 g633.41 文献标识码 a 文章编号 2095 3089 2013 01 0073 01 根据现行 全日制义务教育英语课程标准 要求，九年义务教育初中毕业生的英语听力水平要达到课标的五级标准，即能根据语调和重音理解说话者的意图，听懂相关熟悉的话题，借助语境理解大意，听懂接近正常语速的...