初中英语听力教学策略

作者：李惠。

**：《新校园·理论（上旬刊）》2024年第10期。

摘要：加强听力教学，提高学生的听力水平是素质教育的需要。对此，英语教师可以进行一些有益的探索，较快地提高学生的听力成绩。

关键词：英语听力；教学策略。

随着国家中、高考考试制度的改革，英语考试开始增加听力内容，学生的听力能力培养被摆到重要的位置上，这是中学英语由“应试教育”向“素质教育”转变的一个体现。由于听力教学起步晚、基础弱，学生在听力考试中容易丢分。因此，研究如何提高学生的听力水平，加强初中英语听力教学显得更为重要。

一、“听”在教学中的地位。

听”是人们交际活动的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。

”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种**的广泛使用，“听”的能力变得日益重要了。但目前中学英语教学中仍存在“重阅读、轻听说”的现象，学生听力能力的培养和提高往往被忽视。

教师注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。

二、中学生英语听力遇到的困难。

1.语言上的困难。

听力材料**现新词、新句型和新语法，或者出现连读、弱读、失去爆破、重音移动等都会对学生听力产生障碍。这些问题可通过分析性听力练习来解决。

2.内容上的困难。

由于生活习惯、文化特色、兴趣爱好等的差异，学生常会听不懂内容。因此，听力练习需要配合一定的情景。此外，教师在教学中要加强对英语文化背景的介绍。

3.心理上的困难。

中学生听英语的潜在困难属在心理障碍方面，他们总感到被动、无把握或者过分紧张，本来可以听懂的也听不懂了。听的时候，不要过分注意每一细节，比如每一个单词和每一个读音。注意力要集中于正在听的，而不是已听过的。

三、听力训练的一般方法。

1.用英语组织教学，使英语听力经常化。

课堂是实施英语听力训练的主阵地。教师要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：

1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们听的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对听的兴趣，是进行听力训练的前提。

2）教师努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。学生会效仿教师的发音、语调以及表达方式，因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的英语口语组织教学。

2.合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。

1）听说对话训练要抓平时。听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要培养他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。

2）听写训练要抓反复。听写是最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。

听写是一个循序渐进的过程，可以从单词和词组开始，逐步过渡到段落乃至全文。

3）理解训练要抓突出。听力理解包括对句子和文章基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，使学生对听力有足够的重视。

3.遵守听力规律，使听力训练科学化。

1）明确目的。在做听力练习之前，必须让学生明白他们要做什么，先了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，做到心中有数。

2）掌握技巧。在训练听力时对学生进行方法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词、主要线索和整体。

还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。

3）精心选择听力材料。听力材料的适当选择是可以直接影响学生听的积极性和听的效果的。教师应选择由易到难、由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构。

还应结合新教材的特点，选择语言规范、交际性强又符合英美文化和习俗的语言材料。

4）引导学生用英语思维，使听力训练个性化。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，导致跟不上，影响听的效率。教师要指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的英语与客观事物建立直接联系，从而改善学生的听力。

听力训练是一项长期的教学要求，教师要不断摸索听力教学规律，探索适合学生实际的教学方式。鼓励学生在课外时间给自己创造一个听力训练的环境，循序渐进地提高英语听力水平。