高中英语听力教学策略

作者：陈海燕。

**：《陕西教育·教学》2024年第08期。

中学生对于英语学习的重视，视角总是落在做题，稍好些的还会关注读写。然而，听力在英语学习中扮演的重要作用却总被忽略。这是一个严重的误区。

听是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，足以说明其重要性。

作为教学手段，四者相互依存，相辅相成。从认知角度讲，因为语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。

张正东教授说过：“听是外语学习的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。

”长期的听力训练不仅可以用地道的母语朗读者的标准语音来纠正第二语言学习者的发音，而且对于语言的使用情境及习语、常用语、礼貌用语的使用都有着阅读和单纯背诵所不能产生的记忆效果。

鉴于听力的重要性和考纲对听力的要求，我们先来分析目前学生听力困难的现状和主要原因，从而找出问题，对症下药。

第一，基础知识的匮乏。包括语音基础知识的缺乏和词汇量的不足，语法知识不扎实，或语音语调所给信息在接收时出现理解偏差。这些问题都是听力时的障碍。

第二，汉语思维和中外文化差异导致的理解障碍。有时学生在听的过程中，尽管每个词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是由于背景知识的欠缺和汉语习惯的影响。

第三，听力方法不当，缺乏必要的听力技巧。导致听的过程中顾此失彼，无法抓重点，找中心。

在教学过程中，教师和学生都在不断发现问题、分析问题、解决问题。听力能力的提高也需要师生的共同努力。那么，高中阶段教师应该如何加大听力训练力度，提高学生英语水平呢？

首先，教师应坚持日常教学中的英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言的刺激。潜移默化地给予其训练。但教师应做到教学语言使用的规范性，避免错误的教学用语所产生的相反作用。

其次，选择好的听力材料，提升学生做听力练习的兴趣，进行有效的训练。我们要注意所选材料的多样性和针对性。这就要求教师要广泛接触各种语言材料，并准备能够贴近学生兴趣和实际生活的训练主题，以激发学生的热情。

同时，我们还应注意材料的同步性。听力材料的选择必须做到循序渐进，有计划、有步骤地提升训练难度。所选择材料的难度应从词汇、内容、语速等多方面考虑。

并且，新课改后我们教材中每个单元都有专项的听力训练，这也是听力训练的好素材。

第三，丰富学生的文化背景知识。高中英语新课标明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对于说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。

因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家文化层面的知识，例如：英语国家的生活习惯、文化教育、社交礼仪、社会风俗等等，学生了解这些方面的知识越多，知识面越广，理解能力也越强。同时也要特别注意中外文化的差异。

第四，重视听力技巧的训练。正确指导听力技巧和方法，是学生听力水平提高的有效途径。重视培养学生对所听内容的检索、**和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索**和判断所听材料的含义。

这样，在听的时候就会有种未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时听得也容易。培养学生听信息的习惯，要会抓主要信息，舍弃一些次要信息，以避免影响对整篇主要情节和中心思想的理解。培养学生短时记忆的能力和正确地分配注意力。

在听文章或段落时，抓关键词，关键句是非常重要的，它们往往揭示了整个语篇的内容。

除了以上提到的几点，我还建议在我们的日常教学中，听力水平的提高途径除了多听，还可以结合读。朗读英语文章或者听力材料，或跟读录音内容。学生通过朗读和跟读，更加深刻地掌握了听力内容和题材，熟悉了英语的语音语调。

听说结合、双管齐下，达到一个良性循环的效果。

总之，教师只要在思想上重视听力教学，注重培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与，同时，在新课程标准的指导下，在教法上不断探索创新，构建自己的教育理念，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。

作者单位陕西省西安中学。