提高学生英语听力的策略

听力理解不仅要听懂听力材料，而且要能对文章的主题及说话者的身份、态度等方面进行正确推断。为此，学生只有通过大量的听力训练和模拟测试，才能排除各种阻碍，树立信心，消除畏惧的心理，实现“质”的突破。要有计划、有步骤地进行科学训练，笔者建议应从以下几个方面入手。

第一，听力训练为主，听力测试为捕。目前，大部分中学的听力训练采用的是传统的教学方法，课堂教学往往分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。

学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往学生会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪。虽然通过听力测试，教师可以了解学生的知识缺漏与困难所在，为制定训练计划提供依据，但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。而且通过对学生的专项听力训练(如辨音能力训练)，还能够提高学生某一方面的技能，这也是听力测试所不可替代的如果听力测试是目的，那么听力训练就是达到目的所必需的手段。

它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。

第二，精听与泛听相结合。精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁持点。

如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：

1，静听录音；2，边听边记要点；3，核对答案；4，重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

第三，科学设计听力训练，抓住学生兴趣。对于中学生米说，他们有意注意的能力还较差、听力训练时间一长，就容易疲劳、注意力分散，进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力高度集中，有关信息稍纵即逝。

因此笔者主要从以下四方面入手进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。

1，听力训练持续的时间。听力训练应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长．否则就会欲速则不达，学生可能只是呆坐在教室里．处于心力疲惫的状态，毫无思考能力。

2，听力训练的方式。经常变换听力训练的方式，才能吸引学生的注意。常用的训练手法一般包括下列五种：

听力材料与背景**相结合；讨论听力材料与听录音相结合；听录音与跟读相结合；表演听力材料与开展小竞赛相结合；教师对学生做到鼓励与赞扬相结合。

3，听力材料的挑选。教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要，教学大纲中明确指出，高中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。

首先，应选择出易到难、逐步探入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。例如，可以使用华东师范大学出版社出版的《英语听力入门》。

这本教材中有单词辨音、句子听写、短文等，语音原汁原味，且按由易到难的顺序组织，很适合作为听力辅助教材。又如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长．文章由浅入深、循序渐进．语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。

其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性。

强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力，然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料。

第四，培养健康的听的心理。听的理解过程．是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。

简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，他们很难听懂任何东西。所以帮助学生做好听的心理准备是很必要的，一般说来，学生在听前有两种不正确的心理：

1，过于自信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦躁不安。

2，缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。他们往往觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色．一听就怕，越怕越听不懂。

对待前一种学生，主要应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒燥、心态正常；对待后一种学生，应多加鼓励，尤其是对起点较低的学生，要多鼓励他们试着去听、去尝试，这样一个星期或一个月之后，他们会惊喜地发现自己的听力水平已明显地提高了。

提高学生英语听力的策略

提高学生英语听力的几种策略

提高学生英语听力水平的策略

提高学生英语听力兴趣的策略

其他用户还读了