作者：方晓。
**：《科技视界》2023年第24期。
摘要】任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。本文针对大学生英语写作水平停滞不前的现状，随机选取两个班进行结果教学法与任务教学法的对比试验，证明任务教学法的优势并在今后的教学中加以推广。
关键词】英语写作；任务教学法；对比试验。
0 前言。英语写作作为一种书面形式的主动性技能，能够较客观地反映学生使用语言能力的高低，并折射出他们在语言学习过程中遇到的困难，在非英语专业学生中，普遍存在着阅读能力高于写作能力的问题，而且两者之间的悬殊非常大。由于课堂教学的时间有限，目前大多数英语教师采用的仍然是结果教学法，也就是以教师为中心，以范文为纲，学生发散性思维和主观能动性得不到较好的发挥，因而很难通过平时的练习提高自己的英语写作水平。
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，这种先进的教学方法能否运用于大学英语写作教学，笔者进行了以下尝试。
1 任务教学法的基本理论。
任务教学法（task-based approach）是基于英国学者prabhu关于语言和学习的理论，产生于20世纪80年代。prabhu认为，以教师为中心的课堂常常有固定的师生课堂应对形式，但这种形式会妨碍自然的语言学习，因此需要有以学生为中心的课堂应对形式来替代，基于任务的教学方法正好可以满足这一要求。任务教学法强调课堂教学活动始终围绕一定的教学任务展开，更加注重把学到的语言知识运用到写作活动中去。
关于任务教学法的实施，willis（1996）提出了以下几点原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（4）适当注意某些语言形式。根据这些原则的要求，她提出了任务实施的3个阶段：
任务前期准备阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language focus）。
任务教学法在大学英语写作教学中的应用
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