第ｌ８卷第６期。
琼州学院学报。
０１１年１２月。
大学英语任务型教学法初探。
王瑞英。晏阳媚。
广东外语外贸大学南国商学院，广东广州５１０
摘。要：本文介绍了任务型教学法的概念，并对课堂教学的实践进行了初步的**。
关键词：大学英语；任务型教学；**。
中图分类号：ｈ３文章标识码：ａ
文章编号。一。
引言（１）动员会。跟学生交代清楚做该实验的意义及重要性。大学英语教学一直以来都是我院的重点课程和精品课让学生了解任务型教学的理念、目标和模式。
告知他们做程，我院的办学模式是“宽基础、精专业、强外语、重实。
什么，如何做。这部分活动的表现将纳入考核。（２分践”，目标是培养具有跨文化交际能力的高素质创新型、复。
组。任务型教学大部分是小组活动，分组是否得当将直接合型、应用型、外向型人才。但是如何才能达到这一目标，影响到任务的完成效果。我习惯把每班分成６组，每组６目前流行的式。
至７个同学，而且每组都推荐一位组长，让不同程度的学。
的大学英语教学模式恐怕难以做到。夏纪梅（２０指出：
生在同一组内相互协作，共同完成任务。（３分工。任务“在大学英语教学中实施‘任务教学法’，对当前和今后的型教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。
”确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行在此，笔者就任务型教学法在独立学院大学英语教学中的情况。（４评估。在学生完成任务的过程中，教师通过考运用进行初探。
查、观察和交流，对学生做出过程性评价，内容包括书面。
二、任务型语言教学基本概念。
作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作任务型语言教学就是直接通精神等。
过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工。
三、任务型课堂教学实例。
作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养笔者以《新视野大学英语读写教程其运用英语的能力（朱琳，２０学生是整个课堂的主教学实践为例，来分析任务型教学模式在教学。
体，教师从学生的角度设计出各种与生活密切相关的教学各个环节的体现。
活动，让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言（一）教学内容及教学目标。在任务型教学中，教师需。
的能力。在任务教学法中，学生获得知识主要不是靠教师要按照教学为课堂教学制定具体、详细的任务目标，然后传授，而是在一定的情景或文化背景下，在老师、同学、根据学生现有水平，建立任务大纲，通过一系列任务来使教材的帮助下，在一个较为自然的语境中，通过意义的建学生的语言交际能力接近并达到最终任务目标。
构来获得的，建构的意义不仅包括学习新的知识，也包括本单元包含两篇文章，内容分别为“注重时间的美国对已有的知识的利用和重组。
人”和“文化冲击”。因此我们把主题定为“文化差异”。根据是的任务教学模式，任务教学法。
本主题范围比较广，很难面面俱到。因为把教学目标缩小。
的实施主要分为以下三个步骤：（１前任务为：谈论美国人对时间的观念，了解时常生活中中美的一教师介绍主题，分配任务，明确分工，让学生积极地参与。
些文化差异，学会的写。
到任务中来。（２任务环学生搜集相关资。
作模式，并写出类似主题的文章。
料，以小组为单位相互沟通，交流信息，并在老师和其他从本单元的教学内容和教学目标，我们可以看出，对组员的帮助下，修改和完善语言，最后小组成员在全班同学生的英语综合能力提出了要求。这样，重点就在于我们学面前总结或演示小组讨论的结果。（３语言聚焦（
如何设计具体的教学活动来完成上述目标。
针对任务环**现的问题，教师在该阶段。
二）任务型教学活动设计及步骤。一般而言，每个主与学生共同分析，把学生的关注点从完成任务转移到对语题的学习周期为６节课左右来完成教学内容和目标，任务言形式的关注上来。
型教学活动设计如下。
在组织任务教学法活动时，教师应该注意以下几点。
收稿日期：２０一ｌ１—
作者简介：王瑞英（１９一）。女，湖南益阳人，广东外语外贸大学南国商学院讲师、硕士，研究翻译理论与实践、大学。
英语教学。晏阳媚（１９一），女，湖北武汉人，广东外语外贸大学南国商学院助教、硕士，研究二语习得。
５０琼州学院学报２０１年。
三）教学过程。整个教学过程分两大部分：第一部。
分主要完成阅读能力的要求。第二部分完成口语及写作要求。
容，写一篇介绍文化差异主题的文章，要求用到本单元需。
要掌握的“主题＋细节”的写作方法。
在这份教案的设计中，所有的活动设计都以教学ｆ＝ｊ标为指导并围绕着单元主题展开，这是一种以在教师主导下以学生为中心学生的沟通体验式教学。当然，在这样的课。
通过日常生活中经常遇到的。
堂教学中，教师需要做大量的准备，根据任务型教学任务设计原则，设计好一个又一个的任务。这给老师提出了更。
等场景，让学生搜集资料，进行角色扮演，在此过程中了解不同国家的人对待时间的不同态度及如何克服文化冲突。
高的要求，教师是以一个优秀的“教练”，善于根据教学ｒ标设计活动，而不是一个“学者”，只讲解语言要素。
四、结语。在上课前，每组同学找一个中外文化差异的主题，自。
己查找资料，小组成员之间进行沟通交流，然后以小组的形式陈述出来．主题上老师可以给学生提示：如ｔｉｍ
任务型语言教学在很多方面吻合外语课程改革的方向。
和要求。在发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素。
质的全面发展，这与我院的人才培养目标不谋而合。但它不是一个简单的教学实践活动，对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要广大教师在教学实践中不断的探索和积累。笔者在此只是抛砖引玉，寄望对广大大学英语教师的教学有所裨益。
参考文献：
等等．要求每组任选一主题，以我们日常生活中真实的例子，做ｌ０分钟以内的陈述，形式不限，但要紧扣主题，每个学生都有参与，且小组同学要准备来自其它组成员对该组陈述的提出的问题．
１】夏纪梅．“任务教学法”给大学英语教学带来的效益【ｊ］中国大学教学朱琳．大学英语口语任务型教学【ｊ］中国校外教育下旬。
刊。假设有外国友人访问学校，想了解～些中外文化的差。
异，需要一些文字材料。由学生总结上次课小组的报告内。
一一。上接第１５２页）
初探大学英语分组教学法
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