应用任务型教学法培养英语运用能力

第３０卷第４期湖北广播电视大学学报。

０１０年４月。

应用任务型教学法培养英语运用能力。

陈剑波，严红美。

１．福建农业职业技术学院，福建福州３５

．福州英华职业学院，福建。

福州３５内容提要］高职高专英语教学的目标是培养学生的英语实际应用能力。要培养学生的英语实际应用能力，首先得培养学生的英语综合运用能力。应用任务型教学法可以有效培养提高学生的英语综合运用能力。

本文首先介绍了任务型教学法的理论、优点和应用模式，然后结合教学实例，进一步**任务型教学法的具体应用问题。

关键词］任务型教学法；英语运用能力；优点：模式；应用［中图分类号］ｇ７文献标识码］ａ［文章编号一。

引言。入是不足以培养学生交际能力的，学生必须通过大量的语言根据教育部２００年颁发的《高职高专英语教学基本要。

实践活动才能内化输入的语言，增强语言的得体性意识，最求》，高职高专英语教学的目标是培养学生的英语实际应用后达到习得语言的目的。张正东教授也认为，掌握二语要靠能力。要培养学生的英语实际应用能力，首先得培养学生的学生问互相运用语言，而不是靠模仿，故应提供用语言做事英语综合运用能力，因为运用是基础，应用是提高。

然而，的环境，让学生在课内外都能做到在用中学。任务型教学法目前高职高专学生的英语综合运用能力令人堪忧。大多数的不仅可以为学生提供用语言做事的环境，而且可以促使学生高职高专学生的英语基础薄弱，英语综合运用能力欠缺。

因进行大量的语言实践活动。它通过教师结合课文设计一些学此，培养学生的英语综合运用能力已成为了高职高专英语教生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对师的紧迫任务。高职高专英语教师应在教学中运用各种有效真实的语言环境，通过课堂教学让学生去用英语完成情景中的教学方法，切实提高学生的英语综合运用能力。

笔者在多真实的生活、学习、工作等任务。这些任务不以语言为中心，年的教学实践中发现，在高职高专英语课堂教学中应用任务但是需要用语言来解决。

型教学法，可以有效地培养学生的英语综合运用能力。在本。

三、任务型教学法的应用模式。

文中，笔者将结合教学实例，**如何应朋任务型教学法，在任务型教学的发展过程中，许多学者提出了各自的教培养学生的英语综合运用能力。

学程序，为教学操作提供了可供操作的指导。其中，以ｗｉｌ二、任务型教学法理论及优点（１９提出的任务型教学模式最为流行和实用。在该模式１．理论指出，任务型教学法中，操作过程分为三个阶段：

任务前阶段任务简称ｔｂｌ就中阶段和任务后阶段这三个阶是“在课堂上采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使。

段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归潜在的交际语系统得到拓展”。所谓“任务。

宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

１９８认为它是指特定目的的一项工作或一个活动。在教１．任务前阶段。这个阶段是准备阶段，主要任务是对。

育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语语言内容的导入。在此阶段，任务型教学法的应用主要体现言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一在相关背景内容的可理解输入上，目的是激发学生对课文主日标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”题的关注和兴趣，使他们一开始就处于一种主动的、积极的的语言实践。

这种２０世纪８０年代兴起交际情境氛围中。教师对背景进行简单讲解，然后布置任务，的强调“在实践中学”的语言教学方法，是交际教学法的发学生可按小组合作形式对相关材料进行收集讨论，为执行下展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这一。

个任务做好准备。

种“用语言做事的教学理２．任务中阶段。这个阶段是实施阶段，是任务型教学论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学法中最关键的一环，又可以细分为执行任务、制定计划和口改革的一个走向。该理论认为：

掌握语言大多是在活动中使头、书面报告环节。

用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的（１）任务（ｔａ该阶段教师给学习者充分的语言表结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，达机会，强调语言的流畅性。任务段是学生接触使用语言的设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、阶段，即用语言来做事阶段。

在这一阶段，学生成为语言交解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习、际的主题，他们或以配对形式或以小组形式获取信息，表达掌握和运用语言的目的。

意见。虽然这一阶段学生需要使用语言，但是语言只是获得２．优点。ｈａ的“平衡活动法信息和表达观点意见的工具。

学生关注的重点不在语言，而ａｐｐ强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个在意义。

环节。大量的语言输入对语吉学习固然重要，但仅有语言输。

２）划在任务段，学生所关注的是交际。

收稿日期。第４期陈剑波，严红美：应用任务型教学法培养英语运用能力２７

的流利性而不是语言形式的准确性，因此语言的准确性问题直无法得到很好解决。而作为任务段和报告段的中间环节，计划段能为学生提供一个**语言使用和检查语法正确性的机会。该阶段是为将开始的汇报做准备。

每个学生都有各自的角色，一起草拟和排练准备汇报的内容。教师四下走动，鼓励学生利用各种书字，并提出语言方面的建议。这一阶段，学生从关注语言的流畅性自然过渡到关注语言的准确。

一。的在过程上，而不在结果上通过讨论，笔者有效地将任务与主题联系起来（本文的主题即ｂｉｌ对大学教育的看法）。

．任务中阶段。在此阶段，笔者首先对以上阶段学生。

性。３）报告（ｒｅ该阶段目的在于促使学生使用正的观点稍作总结，接着提出本课的主要任务，即总结归纳。

ｉｌｌ对的看法。学生在规定的时间内先完成课文的阅读理解，然后进行小组讨论并形成书面报告，最后上台汇报任务结果。此期间学生成了整个课堂的主宰，实施任务的学生把注意力放在语言的意念方面，力争准式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。

确地表达课文的思想内容，同时充分利用课文中的词语使自在任务中阶段，教师只是个组织者、参与者和协助者，己的表达语句连贯、生动有趣；其他学生则获得了听的机会。学生才是语言学习的主体。学生通过执行任务、制定计划和笔者则时刻注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准口头、书面报告等方式，完成了一项项任务，进一步强化了确、用词是否得当、语言是否得体，并把出现的问题记录下语言综合运用能力。

来。学生通过一定的语言积累的课堂讨论之后，基本能够有３．任务后阶段。这一阶段是评估、反馈和提高阶段，效地使用常用的英语句式阐述自己的观点，做到了“用中学，主要包括语言的总结和进一步的语言输入，宗旨是进一步提学中用”，将语言知识转化为语言能力，积极地运用到了口高学生的语言综合运用能力。

该阶段。教师就学生在以上环头表达和书面表达，达到任务型教学法的目标，提高了语言节**现的问题作进一步分析，使学生更好地巩固与主题相综合运用能力。

关的词汇及句子的表达，完善学生的语言结构。最后，再选３．任务后阶段。在此阶段，笔者结合课文，对学生在取与该主题相关的文章进行阅读和听力练习，使学生再一次以上环节**现的问题进行分析、总结和评价，列举出学生体会到了先前在完成任务过程中所遇到的问题的解决方法，演示中好的词语或表达法及其它优点并提出表扬和改进意进一步丰富了学生的语言表达能力。

见，以便将语言运用水平提高到新的高度。同时，布置学生。

四、任务型教学法的具体应用。

完成课后书面作业，达到融合新旧知识以及构建新知，使他１．任务前阶段。在此阶段，笔者首先告知学生本文的们最终能够灵活、熟练地运用自己的知识和技能，完成真实作者是接着要求学生按小组合作的形式，以的交际任务。

的方式，说出ｂｉｌ的一些相关信息。由于。

五、结语。ｉｌｌ是个学生十分熟悉的人物，也是学生十分感兴趣实践证明，在高职高专英语教学中采用任务型教学法可的人物，学生的学习积极性马上被调动起来，他们积极投入以有效地提高学生的英语运用能力。它不仅为学生提供了用到小组活动当中。

学生可能会想出：

语言做事的环境，而且促使学生为完成任务而进行大量的语。

言实践活动，有效地促进语言知识的内化，提高了学生的语ｓｕｃ

言综合运用能力。当然，任务型教学法的使用并不意味着摒。

等等之类的信息。如果学生所罗列的信息中没有笔者所弃其他的教学方法。高职高专教师应根据高职高专的英语教。

希望的信息，笔者将引导学生继续思考ｂｉｌ的大学教。

学目标、教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，育问题，从而得到诸如：

把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效。

果达到最佳。

这样的信息。在此基础上，笔者进一步提出问题：

参考文献］由于此时学生刚入学不久，对大学教育仍感困惑。因此，学生对此问题也极感兴趣。他们积极对此问题进行分组讨。

论，并得出大学教育重要或者不重要的结论及相应的理由。【４张正东．张正东英语教育自选集【４】外研社，２０在此阶段，学生观点的对与错并不重要，重要的是学生参与【５】魏永红．任务型外语教学研究［ｍｉ华东师范大学出版社，２０活动，运用英语表达自己的观点，因为任务型教学法“焦点。

６】６程晓棠．任务型教学法．高等教育出版社。２０

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