作者：杨洪侠。
**：《校园英语·下旬》2023年第02期。
摘要】高阶思维能力的培养是当今英语教学的重点，也是难点，基于传统英语教学环境下培养学生的高阶思维能力存在巨大挑战。高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，本文就如何在英语阅读中培养这一能力提出具体实施措施。
关键词】高阶思维能力；英语阅读。
作者简介】杨洪侠，湛江市第二中学。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次，记忆、理解、应用是低级思维的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、评价和创新是高阶思维的综合能力，学生需要批判性的接受信息，提高创新思维能力和解决问题的能力。在高中阶段，新课标明确提出要提高学生获取信息，处理信息和对问题进行分析解决的能力。由此可见，高中英语新课程标准已经着重强调培养学生高阶思维能力的重要性。
本文拟从教学目标，教学活动，情感教学，资源利用四个方面阐述高阶思维能力在高中英语阅读中的实施。
一、教学目标。
教学目标是高阶思维教学的体现，在教学目标的设置上，高阶思维教学与传统教学的首要转变是学习目标从关注知识转变为关注思维发展，知识是思维的载体，思维是知识的养料，二者互相渗透。学习目标设计应注重学生的基础，从学生的实际出发，教师可以设置一些灵活多样的思考题，培养学生多角度分析解决问题的能力，通过情境与问题激发学生的学习动机与兴趣，让学生引发共情，让学生在完成任务的过程中思维模式由记忆、理解、应用上升为分析、评价、创造等思维经验积累过程，促进高阶思维品质的发生。学生通过对文章的阅读，能够根据文章进行转述或写摘要，用文字或图表提供的信息写短文，然后有能力对所写内容进行修改，最后写出语意连贯且结构完整的文章。
同时注重语言交际的重要性，听各国不同人士的英语录音能克服口音问题，有能力猜测录音者语音和态度，从而猜测大意。清晰的教学目标能够有的放矢，事半功倍。
二、教学活动。
首先，教师要根据高阶教学目标分析教学活动，教学活动是否承载了知识目标，是否以学生为载体，是否凸显学生的自主、**、合作行为，是否体现高阶认知与思维发展。教师要确保教学活动有明确的教学成果，显现高阶思维过程与提升。教师要把学生引入预先设置好的问题中，问题必须是有意义的复杂的讨论或情感交流，例如：
book9unit1关于运动员的个人描述（表情、动作、成就等），在讨论中学生自然会用到sports，champion，athlete，winning，breaking records， challenge， exciting，inspiring， confidence，physical ability，speed ，strength， skills等与单元相关的词汇，这将为后面的阅读理解做好铺垫。在充分的课堂讨论后，学生不仅对杰出运动员的事迹有所了解，而且明白了他们之所以杰出的秘诀，因此也更容易理解with all these qualities， anyone can be a record breaker.教师可以让学生发挥想象，通过**“聆听”运动员此时此刻的声音，如：
i’ve got it！ i know i can do it！ it’s hard to believe i made it！
i h**e done my best...学生可以利用丰富的多**技术，利用网络学习，电子图书，微信等交流工具，支持学生亲历构想，抉择发现问题，提高认识水平和心智的发展。教师在安排好阅读内容之后，鼓励学生对篇章结构进行分析，用自己的理解概括其主题思想，要求学生带着批判性的思维来鉴赏和评价篇章中的话语，审视作者的观点和态度。
学生可以针对某个问题构建自己的理解，通过口头或书面形式阐述出来，把自己对问题的理解过程和知识构建的理解过程通过思维导图的形式呈现给大家，这种方式不仅能提高学生的分析概括能力，还能促进学生阅读能力及思维能力的培养。高阶思维能力强调过程性、生成性、思维化的学习成果，学习成果体现思维过程和知识积累。
三、情感教学。
轻松愉快的教学环境和学习氛围能够影响学生的学习兴趣和学习态度，教师要以学生为中心，以朋友伙伴的身份向学生传递信任、支持、鼓励、尊重等情感信息，学生在获得知识的同时更是在与教师进行思想的碰撞，产生共鸣，学生的参与是影响高阶思维能力的关键因素。教学中，对于学生不认识的生词，篇章句子给予积极引导，而不是马上给出答案，在**性学习中，自始至终让学生积极的参与，让学生体会到合作学习的乐趣，英语阅读篇章涉及不同国家的文化习俗，社会热点等，学生通过阅读完成对所学知识的内化整理，从而提升自己的认知水平。
四、资源利用。
在教育信息化的时代背景下，教师能够利用网络，多**创设教学情境，并应用于**式学习过程中，教师在课前提供给学生导学案，微**以及其他学习资源，学生利用课下时间用电脑，手机等信息技术获取优质教学资源，可以**交流，反馈问题，然后在课上与教师共同**，完成释疑解惑的过程。这一过程有效改变了传统教学资源匮乏，教学时间不足等现象。学生通过白板交换表达自己不同观点时，教师要鼓励支持，这样既锻炼了学生分析和综合批判能力，也在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力，创新能力。
五、结束语。
培养学生的高阶思维能力是一个漫长而艰巨的过程，尽管高阶思维教学尚有不足，但教师要顺应时代的发展，改变常规教学模式，从任务型教学目标，多样化教学活动以及良好师生关系入手，为学生提供一个宽松和谐的学习环境，从而加强学生对分析、评价、创新等高阶思维能力的培养。
参考文献：1]王帅。国外高阶思维及其教学方式[j].上海教育科研，2011.
2]钟志贤。如何发展学习者高阶思维能力[j].远程教育杂志，2005.
3]杜凤兰。高级英语教学中学生思维能力的培养[j].海外英语， 2011.
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