真实材料在英语阅读教学中的应用

口广西民族大学相思湖学院。陆。凯。

口广西国际商务职业技术学院关宝蓉。

摘要】分析真实材料在英语阅读代发展的步伐。虽然有些阅读教材加快。

了更新的速度，但是一本教材的产生，从确定编写人员，到选材、校对，再到编。

教学中的作用，提出教师应把握好所选真实材料的难度，保证语言的可输入性；把。

高英语阅读能力必须获得大量的语言输。

人。现今我国英语阅读教学普遍存在的。

问题之一就是学生的阅读量不够，阅读。

握好所选真实材料的内容，与学生的阅读印，还要经过出版社发送到学习者手中，面不广。真实材料可以为学生提供暴露教材呼应，激活学生的图式；依据学生的需求选取学生感兴趣的材料语言形式，激发学生的阅读兴趣。

关键词】真实材料英语阅读教学。

应用。中图分类号】ｇ【文献标识码】ａ

文章编号一。

目前，我国英语阅读教学存在不少的问题，如阅读教材内容陈旧，题材缺乏时代性，难以激发学生的学习兴趣；学生的阅读量往往仅限于教材，语言输入量远远不能满足需求；教材中的语言有一定程度上的“失真”，不能全面地反映英语国家社会文化的真实情况。在英语阅读教学中应用真实材料是一种有益的尝。

试，可以帮助学生克服以上问题，提高英。

语阅读能力。

一。真实材料。

一）真实材料的含义。ｗｉ认为，真实材料是指那些“不是特意为外。

国学生编写或录制的材料，而是本来就是为讲本国语的人提供的材料”。ｎ也指出，“真实的材料是指实际交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的。

材料”。也就是说，真实材料是本族语国。

家真实、自然流通的语言交际材料，比如本国出版的报纸与杂志、当地电台与。

电视台**的节目、本国制作的电影和。

歌曲、本国**的信息等。虽然我国阅。

读教材里的一些材料也是选自英语国家的书籍或报纸杂志，但是为了教学目的进行简化和改写之后就不能称之为真实。

材料。二）真实材料与阅读教材的对比。

我国阅读教材往往内容滞后，跟不上时都要经历一段较长的周期。而现代社会日新月异，新鲜事物层出不穷，教材难以。

随时紧贴时代发展。而且教材为了达到教学目的，往往对选取的材料进行“加。

工”，如以学生熟悉的单词取代一些不熟悉的单词，或为了突出某一种语法规则或句型而有意识地组织语言材料，也可能根据一定的语法结构进行重新编排。

因此，我们使用的教材在语言输入上有。

一。定程度的“失真”。

真实材料则是对本国真实情况的即。

时反映，具有鲜明的时代性。大到全球经济发展、环境变化，或是国家关系、本国。

社会热点问题，小到会议的介绍，或是学校的出游安排，都可以是真实材料包含的内容。同时真实材料是现实生活中真正使用的语言，是鲜活的语言运用范。

例和使用语言的实用技巧。阅读真实材料可以获得近似于英语母语习得的语言环境，身临其境地感受英语并获得真实。

的语感。二、真实材料在英语阅读教学中的。

作用。一）易于激发学生的学习兴趣。二语习得学习动机理论认为，外语的学习。

动机分为融人性动机和工具性动机。前者**于对目的语文化本身的兴趣，而后者带有功用主义倾向，如为通过考。

试、找工作等。兴趣是最好的老师。真实。

材料的内容真实而丰富，形式多样而有。

趣，贴近学生的生活与时代的发展，因此能激发学生的学习兴趣，提升学生的融人性动机，使学习的过程变得生动，学习的内容变得深刻。这种对语言本身的内在动机和交际的外部动机的刺激更有利于学生的语言学习和实践。

二）利于增加学生的语言输入。英。

语阅读教学的理论与实践都证实，要提。

在真实语言中的机会，增加学生的语言输入。通过阅读丰富的真实材料，学生可以快速、即时、多视野、多层次地获取目。

的语国家的真实信息，最终达到运用阅读获得的信息进行交流的目的。

三）有助于学生了解英语国家社会文化的真实情况。英语国家的社会文化背景知识对英语阅读具有重要作用。“当学生具有一定数量的词汇和掌握一定的语法知识后，阻碍学生进行阅读的。

主要障碍就成为与特定语言相关的社会文化知识，而不是语言本身”。而阅读教材关于文化背景知识的介绍内容单一，而且时效性较低，大多是简单的地名、人名或组织名介绍。真实材料包含对英语国家社会文化的详细描述，真实而可信，时效性高而易于接受。

纪念馆对历史事件的回顾、本国出版的人物传记、组织机构的**介绍，都可以为学习者呈现英语国家社会文化的真实情况，如同生活在英语母语的语言环境，从而避免因文化差异造成理解错误。

三、英语阅读教学中真实材料的具体应用。

真实材料是英语阅读教学不可分割。

的一部分，教师可以通过把握所选材料的难度、所选材料的内容、所选材料的。

语言等方面将真实材料应用于英语阅读教学中。

一）教师把握好所选材料的难度，保证学生获得可理解的语言输入。语言输入假设理论认为，“只有获得足够的可理解性语言输入。

才能习得语言。可理解性的输入是指输入的语言要略高于学习者现有的语言水平，表示为ｉ＋ｌ而不可理解的语言输入对学习者来说就会无法理解（输入的语言太容易，低于或者接近学习者现有。

的语言水平），ｌ或ｉ一１就无法取得进。

站。这些****并茂地介绍了从第一节。每年夏天，印第安人们汇聚到一起，步”。

这就意味着，教师在选取真实材料的时候要仔细考量，把握好该材料的难度，要选取略高于学生现有水平的材料。材料既不能难度太大，使学生望而生畏，也不能难度太低，让学生不屑一顾。教师可以通过词汇量测量工具或语言等级测试工具对学生的水平进行测量，以此为依据寻找对应难度等级的材料。

例如，独立学院学生属于第三批录取的本科生，英语基础较差，英语词汇量。

届美国**华盛顿直到最新一届**的各方面信息，真实而生动地描述了各位**的生平事迹。学生通过阅读这些真实材料，就可以在头脑中建立与美国**相关的图式。到了讲授与美国**相关的课文时，图式被激活，学生在课堂上。

穿上饰满羽毛和珠带的传统服装，颜色缤纷多彩，式样五花八门。首先是入场仪式，遵循由男到女、由老到幼的顺序，踩着各自特殊的鼓点入场。之后是击鼓伴舞：

在舞场的四周，６ａ到８人为一组，每组依次以椎用力敲打打鼓，并配以印第安语的哼唱。最后是集体舞蹈，不分男女老少都身着传统服装随着心跳式的鼓点起舞，并一边吟唱，几乎不间断地跳上整个夜晚。学生在阅读这些文字的时。

保持活跃的思维，积极地投入到思考与理解中去。而且之前阅读过的真实材料可以帮助学生更好地理解课文**现。

的一些历史事件，如“水门事件”、“古较少，但是使用的是一本、二本院校难度相对来说较大的教材。课题组最近在千余名独立学院学生中开展的调查也证实，大部分独立学院学生认为现行教材难度较大，自己的词汇量跟不上，从而产。

生了较大的挫败感。教师应由浅入深，由难度等级低于现行教材的真实材料着。

手。教师应避免选取￣ｌｎ

量，＇，纽约时代周刊读者文摘）等相当于英语国家成年人阅读水平的材料，而是要选取相。

当于英语国家初高中学生在本土阅读的材料，如寓言故事、短篇**等。通过阅读这些难度略高于自身水平的材料，学生可以保证有效的语言输入，逐。

渐提高自信心，循序渐进地提升到更高。

水平的语言学习中去。

二）选取材料的内容与学生的阅读。

教材呼应，通过激活学生的图式帮助学生提高阅读理解能力。图式理论指出，‘‘人们对于新事物的理解依赖于头脑中已有的图式，理解的过程就是新知识与已有。

的图式相互融合的同化过程。人们对新事物的理解需要依赖头脑中的图式结构，读者头脑中的图式越丰富，对新事物的理解就越容易。新事物相关的信息与头脑中原有的图式结构相吻合，才能达。

到对新事物的理解”。教师应根据阅读教材的主题，有针对性地选取与主题相。

关的真实材料，对阅读教材的背景知识进行介绍（如文化、历史、风俗习惯、地理、生活方式等），以此激活学生头脑中原有的背景知识图式，帮助学生提高英。

语阅读理解能力，使学生能更好地掌握英语语言。例如，教材**现与美国**有关的课文，教师应搜索美国**）的相关信息，获得￣１ｗ

等详细介绍美国历届**的美国官方网。

巴危机”等。因此，通过阅读内容与教材相关的真实材料，学生更易于激发图式，更有利于理解课文并更好地保证语言的输入。

三）依据学生的需求选取学生感兴趣的材料语言形式，充分调动学生的主动性和积极性。虽然阅读教材在一定程。

度上选取不同风格与体裁的文章，但主要以记叙文与议**为主，与现实世界中包罗万象的真实材料还是无法相提并论。而且学生对阅读教材的内容没有发言权，只能被动接受。教师应以学生为中。

心，与学生平等协商，开展需求分析，调。

查其兴趣与需求所在，以此为依据选取体裁灵活多样的真实材料。语言形式不。

必拘泥于记叙文与议**，可以是世界著名产品的广告语，或是这种产品的说明书；可以是全球旅游胜地的标语，或。

是其介绍；还可以是跨国公司的口号，或是其招聘广告。学生对阅读材料的体裁。

有了发言权，就可以变被动为主动。丰富多样的语言形式可以满足他们了解英语国家各方面社会文化情况的好奇心，可以激发他们的学习兴趣。例如，课题组最近开展的一次阅读真实材料的需求调查表明，学生最喜爱的真实材料的语言形式包括旅游景点的介绍、西方国家的民。

俗文化等。因此，我们搜集了落基山脉、黄石公园、尼亚加拉瀑布、自由女神像、伦敦塔、大本钟、悉尼歌剧院等世界著名旅游胜地的官方文字介绍，并配以高清**和动感**。这些真实材料激起学生浓厚的兴趣，吸引他们在英语语言。

的帮助下展开一次次奇妙的海外之旅，不知不觉地沉浸在英语语言和地理环境之中，增进了对英语国家真实现状的了解。又如，课题组搜集了北美印第安人的传统特色节ｅｔｐ帕瓦）节的介绍。帕瓦节是印第安原住民的传统狂欢。

匠亘霾嚼圜。

候被这种独具特色的民俗文化所深深吸引，好奇心与求知欲都被激发起来。而且他们并不满足于此，还进一步去**印第安人在北美国家的历史、现状以及。

未来发展等问题，从而拓宽与加深了对英语国家社会与文化真实状况的了解。这些都有助于提高学生的英语语言综合能力。参考文献】

上。海：上海外语教育出版社，１９

４］张三香．提高大学英语阅读教学。

效率的思考［ｊ］职业时空，２０

５］宋辉．文化意识与大学英语阅读教学［ｉ］中国**教育，２０

６］李丽娟，等．图式理论指导下的大学英语阅读教学［ｔ］教育探索，２０

**项目】国家大学生创新项目。

年度广西新世纪教学改革工程立项一般ａ类课题。

作者简介】陆凯（１９一），男，广西南宁人，广西民族大学相思湖学院讲师，硕士，加拿大访问学者；关宝蓉（１９一），女，广西南宁人，广西国际。

商务职业技术学院讲师。责编。吴。筱）

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