在阅读教学中感悟幸福

发布 2021-10-17 17:57:28 阅读 5918

重庆市开县南门镇万里中心小学范小松。

摘要:阅读教学是语文教学的主要内容之一。教学实践告诉我们,教师必须深入感悟课文,体验生活里读的幸福,才能感动学生。

新语文课程标准提出了“语文素养”的理念,将语文教育提升为文化感染与人文关怀。新理念下的小学语文教材,更多地出现充满诗意和丰富感情的文学作品。爱是教育中语文素养的出发点,也是人文关怀的旨归。

带着对文学的爱,对教育的爱,对学生的爱投入阅读教学,才能在教师感悟幸福的同时也让学生感悟到幸福。

关键词:小学语文,阅读教学,体验。

阅读教学是语文教学的主要内容之一。在几年的小学语文教学中,我发现,教师读悟课文对开展课堂的阅读教学起着至关重要的作用。教师必须深入感悟课文,体验生活里读的幸福,才能感动学生,让学生也充分读课文,体验学习的快乐与幸福,实现教师自己工作的价值。

在生活中,我经常会遇到一些说法:“教初中的老师是初中水平,教小学的老师是小学水平,你教一年级就是有一年级的水平”;“一点小学语文,谁都可以教,没有任何难度,更没有任何深度”;“小学语文谈什么文学,小学生是可以谈文学的对象吗?小学语文,除了字词,最多就是训练学生写作文”;“小学作文,不就是那几个块面,多背几篇现成的优秀作文,足够应付了”。

步入教学环境的初期,我觉得这些说法很有道理。

有了几年的教学生活体验,结合我几年不断的多方位学习,我越来越怀疑这些说法。随着我对教育认识的深入,随着新一轮课程改革的步步深入,我的理解彻底改变了,我的心里完全推翻了这些说法。

新语文课程标准提出了“语文素养”的理念,将语文教育提升为文化感染与人文关怀。新理念下的小学语文教材,更多地出现充满诗意和丰富感情的文学作品。小学语文教材的编写终于放弃了许多繁难的内容,与时俱进地收入了许多近年的性灵文学作品。

我一直喜欢文学。现在,我也喜欢起小学语文课文了。我乐读精思着语文课文,感受着新课程改革的活力。

我发现了小学语文课文的张力,不断地探索学习,提升自己的知识与专业素养,小学语文教学才可以有更多可为。我在小学语文课文里找到了快乐,在小学语文教学中寻觅到了工作着的幸福。

爱是教育中语文素养的出发点,也是人文关怀的旨归。在语文教学实践中,我感受到了爱的重要性,学着去爱学生,学着去爱教育。爱让我依恋文学;爱让我理解教育,懂得教育的真谛;爱让乐于深入感悟教学,深入教材,获得自己丰富的感受和深刻的体验;爱让我胸怀宽广,我饱含对学生的爱意在课堂上与学生合作着。

我不由自主地调动自己的爱,和着语文课文里的爱,对孩子们进行爱的教育,帮助孩子们提高人文素养,让孩子们感受与体验人文关怀,并学会人文关怀。

在读文备课中,我常常沉浸到优美的课文意境中去,被丰富的情感打动,被美的语言打动,情不自禁地在课文的空白处写下自己浓郁的文思。

今年我教学我校小学四年级语文,课本是语文出版社的a版教材。每篇课文我都细读,感悟后都会写下几行文字。浓情的课文,过几天再读,又产生了不一样的感受,我再次写下来,记录我心里的点点滴滴思悟。

例如本版教材四年级上册第五课《家乡的桥》。第一次读,我写下:“柔美的家乡,亲切的乡情,浓浓的回忆,是生命中的一道美丽的风景。

远离家乡,远离江南水乡,家乡的美却更加真切,思乡的情更加浓厚。”第二次读,想得更多,我写下:“家的观念,在中国深入人心,思乡是一个古老而永恒的话题。

特别是现代社会节奏太快,时髦的新潮一个接一下,人们目不暇接,就在人们还来不及做出反映之时,时尚已经远去,人们忽然发现,稳定的精神家园去之已远,儿时的桥,儿时的那盏装满故事的明灯,儿时的雨后嬉水……都一股脑儿涌上心头,调浓了思乡的情,那家乡的点点滴滴愈来愈柔美,愈来愈妙不可言,让远离家乡的性情中人牵肠挂肚,愁肠百结,从那柔软的心里流淌出不尽的优美文字。”第三次读,我依然有想法,写下了自己的思考:“科技与经济的高速发展,缩短了人们的空间距离。

思乡会一直存在下去吗?会不会成为历史,躺在已泛黄的文学中?如果存在,将来的人是怎样思乡呢?

思念家乡的什么呢?”再读,我又想到了余光中,马致远等诗人写的许多乡愁的诗和思乡的歌。读悟课文,我总有层出不穷的感受。

教学这篇课文时,我将自己的几次读后感爱读给孩子们,想通过我自己的感悟帮助孩子们理解课文,帮助孩子们体会作者的思乡情结。通过读悟,我引领着孩子们将“家乡的桥”解构开来,使孩子们明白了“家乡的桥由在生活中起重要作用的桥,造型千姿百态的桥,名字各具特色的桥,充满欢快的童趣的桥,作者的思乡之情五个层面构成”,领会文中“桥”的丰富意蕴。我从少数孩子闪着亮光的眼里看出他们真切的领会了,感动了。

而我,也更加感动了。

知识性的课文,我也用心研读,同样写下了自己的感受。例如,语文出版社a版四年级上册第七课《仙人掌王国》,我用心读完后,在课题上方空白处写下:“仙人掌,这个浑身是刺的朋友,原来也有这么多学问。

知识真正无处不在。阅读中,我不仅知道了仙人掌的品种数量,更了解到了它的现实价值。仙人掌可以……真令人兴奋!

有心人的知识,总在分秒不停地积累。同样,有心人不会放弃任何积累知识的机会。”只要完全投入地去读,我总能收获一些感受。

就在这样的读悟中,我深切感受到了小学语文里的文学气息和知识信息,体验到了教学工作的幸福。我激情满怀,兴致勃勃地引领着孩子们进入活的语文课文中去,带领孩子们逐步走进充满知识与人文关怀的语文世界中去。

我的激情感染了孩子们,孩子们十分兴奋。我抓住时机,顺势将自己的感受深情地读给孩子们分享,不折不扣地传达给孩子们,并步步深入,教给孩子们感悟课文的方法,指导孩子们将心里丰富的情感和优美纯洁的文思用笔流淌出来。在我的感染与引导中,每位孩子在学完每一篇课文后都写下自己的感受。

其中,有个孩子在学完第一课《为成长鼓掌》写下:“让我们为自己见识的成长鼓掌……我喜欢这篇课文。”我的抛砖还真能将学生的玉引出来。

我感到满足与无比幸福,我的帮助对孩子们确确实实地产生了意义,我的工作是有价值的。

可惜,感受的很多部分是只可意会的。学生没有我的那些丰富的阅读经历和人生体验,不可能和我产生通感,也不可能那样深入地理解课文及文中的感情。我为自己无法将只可意会的思绪传达给学生而感到难过。

但我相信,一定会有学生在将来某一天明白我的苦心,领会我的感受。我更坚信我对孩子们的感染不会是徒劳的。

带着对文学的爱,对教育的爱,对学生的爱投入到阅读教学中,我发现,当我幸福地阅读着文字时,也在阅读着我人生的幸福;不仅如此,我也在帮助着学生愉悦地感悟课文,感受成长的快乐,体验关爱的幸福。

2] 顾贤才。 浅探提升小学语文阅读能力的措施[j]. 教师, 2011, (4).

3] 侯晓红。 **小学语文阅读教学——关注学生阅读过程和阅读体验[j]. 成才之路, 2009, (10).

4] 张晓一。 浅重视个性张扬加深情感体验——小学语文阅读教学**[j]. 中国校外教育, 2010, (11).

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