摘要：让学生在不同形式的朗读中感悟，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，创设情境，让学生以读为主，在读中感悟，能很好的让学生感受到文本的意境。
关键词：感悟；品读；情境；比较
小学语文教学要重视阅读和写作的训练。在阅读中积累写作素材，揣摩写作思路，在阅读中感悟语文的魅力。
一、品读感悟
让学生在不同形式的朗读中感悟，激发学生的阅读兴趣。读是引导学生体会课文情感的最好方法，以读悟情，以情悟文，读出意境，读出情味。如《石榴 》一文教学时，在品读第三段时，1、指名读第三自然段。
2、边读边想这一自然段主要写什么？3、默读思考：课文从那些方面写石榴的果实？
有什么变化？用“―”画出能表现石榴果实特点的词语。引导学生抓住以下两方面的词语来体会：
（1）颜色：青绿青中带黄黄中带红一半儿红一半儿黄（2）样子：有的有的急切地扒报告着老师适时板书：
有的……有的……4、讨论：作者按什么顺序写石榴的果实？哪些词语表现了这些变化？
5、指导朗读：看到这样惹人喜爱的石榴，我们心里怎么能不高兴呢？请同学们带着高兴的心情来读这一段。
6齐读第三自然段。让学生在不同形式的朗读中体会作者是以季节变化为线索，描写了石榴春天抽枝长叶、夏天开花、秋天结果的情景。
二、情境感悟
在阅读教学中，创设情境，让学生以读为主，在读中感悟，能很好的让学生感受到文本的意境。如在教学《狐狸和乌鸦》2-5自然段时，要创设情境，让学生理解狐狸三次对乌鸦说的话以及乌鸦三次的不同表现。狐狸对乌鸦三次说的话分别用三种不同的语气，让乌鸦在三次不同的语气中逐步放松警惕，最终上当受骗。
狐狸三次语气分别由问候到关切再到夸张的赞美，乌鸦由第一次的不为所动到第二次的满不在乎再到第三次的非常得意，逐步放松警惕。让学生分别扮演狐狸和乌鸦，用三种不同的、逐步过渡的语气来表现狐狸的狡猾以及乌鸦的上当。狐狸的语气是从假装问候、关切到最后的虚情假意，要渐进式地逐步夸张；乌鸦的语气从漠不关心到心花怒放、逐步放松，渐进式地高兴。
这样的情境创设，会让学生在表演中渐进角色，感受到通过情境、语气的变化来反映狐狸和乌鸦心理的变。这样的情境创设能让学生切身体会到狐狸的别有用心和乌鸦的渐失警惕、上当受骗这一过程的变化，效果很好。
三、比较感悟
在阅读教学中，引导学生抓住一些重点词句，去品味、揣摩文章所表达的内容，是让学生感悟课文内容、培养语感的好方式。如《台湾的蝴蝶谷》一文中，写蝴蝶来山谷里聚会的情景。让学生通过“飞过花丛”、“穿过树林”、“越过小溪”来体会蝴蝶“赶到山谷里聚会”的生动情景。
一个学生问：“这些动词可以交换吗？引导学生反复朗读，并联系课文内容思考。
一个学生说“不可以，因为树比花高的多，所以不可以用飞过树林。”引导学生通过朗读去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
此外，添词语比较也能够让学生有效地体会文章情感，如《月亮湾》中的句子可以这样添词语比较：
（一）小妹妹撅着两条小辫
（二）小妹妹撅着两条短粗的小辫。
这两句话有什么不同？那一句好？好在**？（第二句比第一句多了一个“短粗的”，它比第一句好，因为它说的具体，说出了小辫子的粗和短，显示出小妹妹的可受形象）请齐读这两句，体会一下。
比较下面这两句话：
（三）心里却希望自己摔了这么一跤。
（四）心里却希望自己摔了这么痛快的一跤。
有了上面的学习经验，谁来就这两句话发表一下自己的意见？（第二句比第一句好，因为它写出了摔的程度，显示了内心真实的想法。）齐读这句话体会一下。
让学生抓住“痛快的”一词，引导学生从心理去感受小妹妹对小哥哥的羡慕和她活泼可爱的样子。
总之。在平时的教学中，要努力让学生在不同形式的朗读中感悟，在阅读中创设情境，不断提高学生的阅读兴趣。抓住一些重点词句，去品味、揣摩文章所表达的内容，让学生以读为主，在读中感悟，感受文本的意境，感悟语言、培养语感。
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