在培训中感悟,在感悟中提升

在培训中感悟，在感悟中提升。

—2013暑期校本培训心得。

通过为期三天的培训活动学习，使我的教育观念再一次得到提升。特别是孙卫波老师的专题《小学数学教学中培养学生发现问题的策略》，对我们数学老师来说极其有用。

凡事预则立，不预则废。”教师作为教学活动的“设计师”，如何有效培训学生发现问题的能力，关键在于课前的预设。那么，教学前我们应该怎样来预设呢？孙老师讲了她的备课 “五步”法。

一读：认真阅读教材：从教材例题、做一做、课后习题认真通读一遍明白教学应达到什么目标。因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着问题预设和生成的质量。

二想：先凭借个人的经验想一想每个例题、做一做和课后习题怎么做（下水作文），想想例题为什么这样设计，习题为什么这编排？结论为什么这样引出？

多想几个为什么这样对编者的意图了解得更深入。再站在学生的角度想一想，学生的解题思路会是怎样的？结合以往教学中存在的问题，课上学生可能提出哪些问题？

三看：看《教师用书》中关于本节内容的教学目标、教材说明和教学建议，进一步加深对教材的理解。看其他版本的教材这部分内容是如何编排的，有没有可供借鉴的东西，看配套练习册中有什么新颖的题型。

四查：查阅教育刊物或网上有关这个课题的教学设计，看一看，别人是怎么设计这节课的，有没有比较新颖的环节，吸取精华，为我所用。

五写：按照新的课程理念写出自己的教学预案。

只要我们在上课前对数学问题的进行精心“预设”，并充分考虑到课堂上有可能发生的“变化”，为学生的发现问题设疑激趣，才能确保课堂上问题的有效生成，从而提高课堂教学的有效性。

课堂教学中，教会学生质疑，就得找准质疑的着眼点：可从教学目标、教学内容的关键处、矛盾处、对比处发问，抓住原有的认知点，知识连接点、疑难点、兴趣点、模糊点进行质疑，促使学生的思维在矛盾的焦点处迅速展开。知识的重难点、疑难点、引导学生发现问题。

总之，培养学生发现问题的方法是多种多样的。课堂教学是培养学生发现问题的主阵地，学生的主动参与是关键，教师的有效点拨是保证。正如孙老师所说“人无压力不成才，钢无压力不成刀”，我将在今后的教学中把所学的方法及策略运用到教学，相信自己的课堂也会有新的发现及活力。