作者：赫秀红何辉李利。
**：《新教育时代》2023年第27期。
摘要：本**通过尝试将分层教学模式运用到高职英语阅读教学中，根据摸底考试中阅读部分的得分率对任教班级的学生进行了分层：基础层、提高层和发展层。
然后有针对性地设计相应的课堂阅读任务和课后阅读作业，并根据学生阅读水平的动态发展及时调整分层。结果发现分层阅读教学模式运用到高职英语阅读教中有其可取与不足之处，就此笔者提出了改进措施。
关键词：高职英语阅读 ; 学生阅读差异 ; 分层教学 ;因材施教。
在高职英语阅读教学中，笔者发现在阅读能力方面学生间的差异很大。笔者所任教的同一班级中的学生，虽然年龄相近，但由于家庭环境、生理、心理等的差异，同一班级中不同学生身心发展水平表现出差异性。长此以往，有些学生对英语阅读失去了兴趣，丧失了自信，以至于不愿阅读的局面。
因此，如何适应学生的个别差异己成为改进现实英语阅读教学的一个重大问题。针对这个问题，分层教学势必为有效方法。分层教学提出教师要尊重学生间的客观差异，对不同类型的学生提出不同的教学目标，对学生进行因材施教，努力挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，从而达到让不同学习层次的学生都得到发展的目的。
一、学生分层。
为了实现教学最优化，把阅读水平相近的学生分为一个层次，并为各层次学生设计符合他们阅读实际的任务并给与相应的阅读指导是分层阅读的关键。根据笔者所任教班级英语摸底考试中阅读部分的成绩及平时对学生的调查了解，将学生分成了三个层次：基础层、提高层和发展层。
阅读得分率在 80%以上的学生划为“发展层”，得分率在 60%到 79%的学生划为“提高层”，低于 60%的学生为“基础层”。但在整个的分层阅读活动中这一环节是可以根据学生阅读水平的发展及时调整的。学生的阅读能力发展速度并不是整齐划一的，按照摸底考试阅读部分的得分划分的层次并不能说明学生的阅读能力发展趋势，因此笔者会在今后的测验成绩的基础上同时征求学生的意见对学生分层进行调整。
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jigsaw模式在高职英语阅读教学中的运用。通过将jigsaw模式运用于高职英语阅读教学中的这一探索，可提高高职学生英语阅读理解能力，调动高职学生英语阅读的积极性和参与意识，明确学习动机，强化高职学生的互动 分工合作 协调沟通以及解决问题的能力。jigsaw模式高职英语阅读教学作为语言学习的主要输入...
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