科技信息职教与成教。
离职英语分层教学檩式初捻。
上海邦德职业技术学院盛蓓。
摘要］本文借鉴中小学校分层教学的理念，针对高职学生的学习特点，提出并分析了高职英语的分层教学模式。［关键词］高职英语分层教学实施策略’
分层教学理念最早出现于中小学校教育中，２０世纪９ｏ年代起，随。
着教学资源的日益丰富，教学设备的不断完善，为了充分体现“因材施教”的教育精神，不少中小学校逐渐开始试行分层教学，最先应用于英语教学领域，试点小班化教学，并逐步推广。事实证明，这一大胆尝试为一。
些学校的教学改革，特别是英语学科的教改，发挥了其积极作用。如今，２ｌ世纪也已走过多年，借着高校扩招的东风，一向稀缺的高校教学资源在近几年得到了空前的拓展，教学设备更在**的大力扶持下日臻完善，随之而来的是越来越多的学生有机会迈入父辈们曾经梦寐以求的象牙塔。在这样的大好时机下，一贯大班上课的高校公共课程，是否也可以借鉴中小学校的教改，或者说，通过中小学校的教改，从中得到一点启示呢？
笔者作为一名高职院校的大学英语教师，仅从高职院校大学英语这门公共必修课人手，根据几年来高职英语教学的体验，浅显地**一下高职英语的分层教学。
分层教学的概念与特点。
所谓分层教学，普遍认为就是教师根据学生现有的知识结构、认知水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，教师依据各个群体的糕点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个群体的学生均得到发展的一种教学方法。较完善的分层教学模式一般应具备以下几方面特点：
１）ｎ定客观的分层依据。对于分层的依据，大部分学校普遍采用学生入学时的英语成绩作为参考，也可以在入学初，在同一专业范围内进行一次统一的摸底考试，甚至可以通过增加选做题、附加题等形式，来辅**察学生的实际英语水平。无论通过哪种手段，必须强调要客观公正地来划分层次。
理论上讲，越是细致地分层，越能达到分层教学最理想的教学效果，但实际情况受教学设备、师资情况等限制，不允许分层过细，通常采取ａ、ｂ三等分层法，即分为优等生、普通生、后进生三类。
２）建立动态的激励机制。动态指的是随着教学过程的推进，根据学生认知水平、结构和能力上的变化，可以定时适当进行层与层之间的调整，以激励各层内学生的相互竞争，促进各层间学生的相互流动，形成优胜劣汰的良ｌ生循环机制。但需防范层与层之间的教学脱节，导致两级分化进一步扩大。
虽然说层次本身是动态的，但一经确定了就应保持基本稳定，切忌层与层之间学生的任意流动。
３）ｘ教学目标与任务。把学生进行分层只是分层教学的一个前提，而分层教学的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层。所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。
“因材施教”即在此过程中得以实现。
４）突出评价体系分层性。对于一个学生学习能力的评价，不应该只表现在其卷面成绩的变化，更应该是包括口语等要素在内的整体综合能力的提高。在分层教学的反馈评价中，同样应避免“唯以分论”的评价机制，更不可以采取“一刀切”的评价手段，而更应注重学生各方面学习能力在原有基础水平上的提升程度。
．分层教学在高职英语教学中的实施策略（１）分层备课。针对不同层次的学生，根据不同教学要求来设计教案。比如，普通生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而优等生则要求达到将知识上升到一定理论高度，举一反三。
如英语动词的学习，要求优等生不仅掌握基本词意，还要弄清其后不同的搭配形式。另一方面，分层教学对教师也提高了要求，搜集资料、设计练习、备课是一项更加艰苦的工作了。
２）分层施教。作为分层教学的核心部分，对于不同层次的学生，采取有针对性的教学方法显得尤为重要。同时兼顾高职学生的学习特点，通过激发学生的学习兴趣，为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生特色培养，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到“因材施教”。
３）分层辅导。针对不同层次的学生，学习内容、学习方法的指导应。
因人而异。对于优等生应加强课外辅导的**和研究，扩大知识视野，提高应用知识的能力。对于后进生则以巩固基础知识为主，不宜扩展太多课外内容，难易把握得当，必要时可以进行一些强化训练。
４）分层反馈。后进生的作业要面批、面改，就所发现的问题及时与学生沟通、反馈，对于进步及时加以鼓励，调动其学习积极性。优等生则以定期定时检查、督促为主，充分利用并发挥其学习的自主性。
分层教学对于高职英语教学的实践意义（１）分层教学有助于对于不同层次学生的“因材施教”
目前，高职院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次，生源质量不高。就此问题，在今年三月在京召开的全国“两会”上，就有人大代表提议高职院校与本科同时招生录取。这可以说是一个未来发展的讯号，但在目前情况下，如何克服学生水平的参差不齐，甚至两极分化严重的问题呢？
分层教学应该不失为一个良策。在限定专业范围条件下进行适当的分层教学，打破传统的班级体制，引入类似选课的机制，通过测验等手段进行筛选，合理配备师资，当能改善“吃大锅饭”的不足。只有准确地认识了受教对象，才可能做出对于学生具有倾向性的决策。
２）分层教学有助于培养实用型和应用型人才。
教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语教学模式多沿袭普通高校大学英语的教学模式和教学方法，偏重语言知识的传授，忽视学生英语实用能力的提高，不能突出高职院校培养实用型和应用型人才的目标。
也就是说，大多数高职英语教师剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，这种低效的教学模式下培养出的学生远远不能满足社会的要求。分层教学可以让教师同时关注到更多的学生，给予学生更多的运用实践语言的机会，让学生在参与中体会实践知识的价值。
３）分层教学有助于促进教学方法的改革。
传统的课堂教学模式已不能满足目前学生的需求，分层教学的出现，无疑为传统模式找到了一条出路。英语教学不能一种模式，不同的讲解内容可设计不同的教学方法，将学生进行分层之后，可以更加有针对性地施展各种教学手段。以学生为中心的“任务型”教学、“多**”教学、“交际”法、“以写促学”法等只要适合学生的课堂需求，都可以借鉴来为我所用。
根据笔者的教学经验，交互性、互动式教学方法更受到各层次高职学生的普遍欢迎，教学效果也更好。
４）分层教学有助于教学资源的更合理配置。
社会的进步、时代的发展，让这一代大学生可以充分享受更优质的教学资源。高校教师的招聘门槛水涨船高，各类高校自主编写的新教材层出不穷，现代化的教学仪器设备日趋完善……如何合理配置这么多的好东西呢？关键是坚持一个“适应”原则。
经验丰富的老教授未必能教好后进生，可能一位刚大学毕业不久的年轻教师因其耐心、循循善诱的教学风格反而更能胜任。经典的《大学英语》教材也不能符合高职学生的胃口，反而一些更具专业偏向性的教材倒更具吸引力。现代化的多**教学，已经广泛应用于教师授课领域，其生动、形象的表现形式，相对于以前枯燥的课堂讲解，也更能为学生、特别是后进生所接受。
２］戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［ｉ］外语与外语教学，２０
３ｊ孔庆炎，刘鸿章高职高专实用英语教学改革的＂／ａ与实践［ｉ］中国大学教学，２０
４］朱山军对高职大学英语分层教学的实践探索［ｉ］职教论坛，００
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