第６卷第４期ｊｏｕ西安职业技ｉｏｎ术学院学报。
０１３年１２月。
高职英语考评模式改革初探。
傅跃芳。西安职业技术学院基础课部，陕西西安７１０
摘。要：研究采用实证研究的方式，旨在改革高职院校单一的终结性的外语考评模式，形成形成性评价与终结。
性评价相结合的科学的考评体系，使职业院校外语考试更好的达到以评促学的考试目的．
关键词：考评档案；多**设备；形成形评价体系；终结性评价体系中图分类号：ｇ７
文献标识码：ａ
文章编号一０２
研究背景及意义。
学习评价是教学过程中的一个重要组成部分．英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是选择教学手段（包括选择教材和教法），再者是建立评价机制．这三者相互制约，共同作用．评价应发挥促进学生发。
展、教师提高和改进教学实践的功能．形式多样的形成性评估策略可以向教师和学生提供经常性的快速的。
反馈信息，有利于教师调整教学策略，同时也有助于学生改进学习方法．
斯克利文在《评价方**》中提出了形成性评价与总结性评价两个概念．形成性评价运行的机制是“评估一反馈一调整改进”，强调过程．终结性评价运行的是“评估一分等级／选择”的运行机制，强调结果．ｃａ
ｏｓｔ认为在教学的过程中运用评估的诊断性作用为教师和学生提供反馈信息被称为形成性评估，它与经过一段时间的教学以后进行的终结性评估相对应，并且需要对已经发生的学习行为进行评判．ｂｌ和ｗｉｌ认为评估应该包括教师和学生，是为获取能诊断并改变教与学的信息而进行的一系列活动，着眼点在于学生的各种真实的学习活动和任务．ｋｎ提出形成性评估意在告诉学生如何学习，只要能对学生的学习。
提供反馈信息，可以是任何类型的学习任务．形成性评估的重点是促使教师更加了解学生在知识方面的强弱点以及空白点．教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“形成性评估包括学生自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等．通过课堂活动和课外活动的。
记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习．这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多**教学中尤为重要．”
传统的高职外语考试常常以期末的一张试卷决定学生的学习成绩，这样的考评模式无法全面考察学生的外语水平，极易挫伤学生学习的积极性，不利于实现以考促学的考评目标．因此，改革单一的外语考评模式，建立与教学改革新模式相适应的、符合新的教学理念的评价体系事在必行．
研究设计与实施。
我们的研究分为三大部分，在不同院校同时分别实施．２．建立、应用学生平时学习表现的考评档案。
此部分实验在西安职业技术学院机电１２１班实施，试验周期为一个学期，实验步骤如下：
收稿日期。作者简介：傅跃芳（１９一），女，陕西西安人，西安职业技术学院基础课部讲师，硕士。
傅跃芳：高职英语考评模式改革初探。
１）制定学生平时表现考评档案。
２）向学生介绍建立平时学习表现考评档案的意义，培养学生积极参与的意识．
３）描述、示范、举例讲解**内容的参与方式，鼓励学生积极参与．（４试验在课堂中的贯彻实施．
５）结合同学表现，组织小组或全班就档案内容的实施进行阶段性讨论，帮助学生解决期间出现的问题及时调整设计方案．
６）学生学习兴趣与成绩的评定与扩展．。
．２应用多**设备改革旧的口语考试模式。
此部分实验地点为杨凌职业技术学院园林规划０１２班，试验方式与步骤如下：（１设计、选取口语测试题目，并将测试题目输人计算机。
２）学生在计算机上随机抽取考试题目，戴上耳机，按照题目要求随意表达．（３提取学生口语表达的录音，对录音内容进行分析评定．
４）举行学生座谈会，对照旧的考评方式，讨论新考评方式的优点，评估自己口语成绩的变化量．２．传统的期末卷面考试。
研究结果分析．
１）在实验的第一部分里，我们主要的目的是促进学生学习兴趣的提高．在项目实施过程中，只要学生张开嘴巴说英语就一律予以表扬．肯定其优点之后对其出现的错误进行分析，这种方法从心理上克服了学生害怕出错的不利因素，鼓励他们大胆表达．事实表明这一项实验极大地鼓舞了学生英语学习的勇气与兴趣，活跃了英语课堂气氛，对外语教学效果起到了较好的推动作用．
２）第二部分利用计算机进行的口语测试，克服了学生口语中的害羞心理，不但使学生的１５１语产出率有了很大提高，而且有效的提高了学生自我效能的提高．研究表明，自我效能感高的学生对英语学习的乐趣会有更深、更敏锐的体验，他们更容易对英语口语表达充满信心，积极性主动性会更高，他们面对困难时会更加有信心和耐心，态度会相对更积极，不易产生焦虑和自卑情绪，有利于形成学习的良性循环．
３）在本学期传统的卷面考试中，学生的学习成绩比非实验班平均高出ｌ２分．
结论。１）形成形评价体系与终结性评价体系相结合的方式，更加客观真实地反应了学生实际的外语水平．（２形成形评价体系与终结性评价体系有力地促进了学生语言学习兴趣的提高，真正的做到了职业院校外语考试以评促学的考试目的．
３）高职院校应该及时改革单一的终结性的考评模式，应用形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，让考试能够真实、全面、有效地向教师和学生提供反馈休息，更好地帮助教师调整教学策略同时有效地促进学生的学习，形成良性循环模式．参。考。
文。献］
１］林斯坦．促进课程发展的评价休系**［ｒ］福建教育科学研究报告。
２］张雪梅．大学课程的形成性评价体系**——以大学英语课程为例［ｊ］长春大学学报王笃琴．构建促进中职英语课程发展的评价体系［ｊ］南宁职业技术学院学报一５３．郝建军．民族地区大学英语课程评价体系要素研究［ｊ］内蒙古财经学院学报。
责任编辑：王磊强］
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王庚，刘为琼：关于高职院校《职业发展与就业指导课程》的实践与思考。
职业素质和就业能力、创业能力，注重高职学生的可持续发展．随着教育观念转变和工作机制的转变，职业。
指导课程将会进一步完善职业指导工作模式和课程实施体系，为高职院校就业工作以及高职学生的职业发展起到积极的促进作用．参。考。
文。献］
１］教育部．关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅［２０号教育部．关于全面提高高等职业教育教学教学质量的若干意见（教职成［２０号黄红英．高职院校全程化就业指导模式下的就业指导队伍建设，［ｊ湖北职业技术学院学报。
４］刘雪芬．高职院校学生职业指导存在的问题与对策［ｊ］职业技术研究。
责任编辑：王磊强］
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