科教研究。
李丹。河南机电职业学院河南郑州。
摘要：本文结合高职英语教学的现状，阐述了如何运用任务型教学模式进行高职英语教学改革。本文从任务型教学模式的定义步骤。
以及任务型教学在高职英语课的应用方面，**了如何将任务型教**用到高职英语课，在提高学生学习积极性的同时进而提高学生实。
际的英语应用能力。
关键词：任务型教学模式高职英语教学改革中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ
文章编号一００５
在我国的高等职业技术教育中，“实用生更好地运用语言，提高口语交际能力和为主，够用为度”的教学指导思想进一步明书面语言的表述能力。其操作步骤可分为确了英语交际能力培养的价值。然而这一两步：
先由若干个学生或小组代表作汇报，目标的实现与现行的教学方法存在冲突。然后让其他学生进行点评，可提出补充意课堂以教师为中心，“一言堂”教学还存在。见，也可肯定优点，指出不足之处。
这个阶固守传统教学方法，忽视交际能力的培养，段可与检查评价阶段有机地结合起来，采课堂上缺乏师生互动、生生互动。另外生源用学生自评，学生之间的互评，小组评价，层次不一，英语水平参差不齐。面对英语基教师总评等多种评价方式，重在激发学生础较为薄弱的生源，如何激发学生对英语的自信心，同时，有要引导学生反思自己的的学习兴趣，如何提高学生的英语运用能问题，从而更有效地提高任务完成的质量。
力等，这些都是成功进行英语课堂教学改在任务型教学的模式下，任务的设计革的关键，而恰当运用教学方法是其中一要注意的几点要求：个先行的条件，任务型教学模式在高职英①任务的设计要有兴趣性、真实性。活语教学中的运用更具有现实意义和价值。
动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实。脱离学生生活实际而设。
任务型教学模式的定义及步骤计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更１．１任务型教学模式的定义达不到运用英语进行交际的目的。任务的。
任务教学法设计要有层次性做到由浅入深、层层深入是指教师通过引导学生在课堂上完要有一定的系统性和连续性。成任务来进行的教学。它是产生于２０世纪８０②设计任务应循序渐进，由易到难。
如年代末的一种强调“以学生为中果任务在最初就很难，学生很难有兴趣参和“做中学与，那么任务就无法完成。首先让学生明确学中做的教学法。任任务目标，任务话题，然后分任务前、任务务型教学模式改变了传统教学中教师灌输中及任务后三个阶段一步一步地给学生分知识的模式，让学生融入到课程学习中，通配任务，形成一个任务链。
开始设计的任务过完成教师布置的各项任务，从而提高学应稍微简单些，让全部分学生都参与进来。生运用语言知识的能力。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的１．２任务型教学的步骤了解不断增加，更容易接受后阶段稍难的。
１）任务前阶段。任务。这个阶段只要是引导学生学习与任务。
有关的语言知识，向学生说明完成任务的２任务型教学模式下高职英语教学的要求以及活动步骤，主要是突出任务主题，改革提供相关的背景知识，减轻学生的认知学随着英语课程改革的不断深入，任务习负担。其操作内容主要包括三个方面：一型教学的模式逐步应用于高职英语教学的是教师帮助学生明确任务的主题和目标；改革。
高职英语教学中，教师的价值在于组二是为学生提供准备的时间，让学生思考织学生开展适时的活动，及时提供并调整如何完成任务，如打算说什么，怎样说等；学生交流中的问题，通过情景任务活动，促三是给学生听一段与任务有关的录音材料进学生积极主动投入英语学习。或读一段文章，等等。以下总结了多种类型的任务以便激发。
２）任务中阶段。学生的兴趣，提高学生的综合运用语言的这一阶段主要是设计若干个微型任能力。
务，以构成任务链。学习单元中的任务设计２．１采访式应由简到繁，由易到难，层层深入，形成一学完ⅸ新编大学实用英语教程》第二册个由初级任务向高级任务以及高级任务涵后，结合本单元盖初级任务的螺旋是式的过程。教师可以对明星的介绍，让学生了解明星的材料，进引导学生以个人，结对子或合作学习小组而让学生演绎记者对明星的采访。
首先，教的形式完成各项任务。师帮助学生明确任务的主题。
３）任务后阶段学生分小组确定个人职在这个阶段，教师有序地组织学生向责（采访对象、记者、记录员、汇报员、听众）。全班展示任务的成果，其目的在于促使学记录员在采访进行时记录并填写采访表。
汇报员负责向全班同学汇报采访结果并把。
采访表上交。然后，找几组学生来到讲台前，仿照访谈节目的形式，演绎记者采访明星，记录员也跟着去做记录。最后，教师和学生对采访做出评价。２．辩论式。
例如学了ⅸ新编大学实用英语教程》第二册后，任务如下：结合本单元阅读讲述租房的话题，举行一个辩论赛，辩论当下热门话题：租房ｖｓ．买房。２．写作式。
例如，在学完《新编大学实用英语教程》第一册后，可让学生对自己的大学生活进行畅想，设立自己在大学的目标，或者对自己的未来进行畅想，分组讨论后，写一篇作文，最后各小组互换。
文章，互评作文，最后老师可找两组学生的代表说出自己的畅想，老师做出评价，另外让各组学生挑出最优作文进行评价。２．计划型。
这种由教师提供信息，学生利用信息制定计划的任务更容易激活学生的思维，培养学生创造性运用语言的能力。例如学习了ⅸ新编大学实用英语教程》第二册教师可以提供旅行社的一些旅游路线，让学生讨论周末计划，去什么地方，乘什么交通工具，晕车怎么办。通过讨论计划，成功突破语言点。
结语。总之，实施了任务型教学途径后，课堂上经常有两人对话，小组调查，情景表演等等。成功地将话题、结构和任务结合在一起，使学生在英语的认知、技能、能力等方面整体发展。
运用任务型教学模式能够促进高职英语教学改革。
参考文献。２］杨淑君．试论任务型英语教学【ｊ］湖北**教育学院学报张志美．任务型教学在初中英语教学中。
的运用研究。
作者简介：李丹（１９一），女，汉族，河南驻马店市，河南科技大学外语学院研究生毕业，现任河南机电职业学院英语教师，研究方向：系。
统功能语言学。
中国科教创新导刊。
基于“任务型”模式下的英语教学
基于 任务型 模式下的英语教学。作者 潘玉霞。教育实践与研究 小学版 2013年第10期。摘要 任务型教学在英语教学中的实施意义在于培养学生运用语言的能力。教师设计任务实施活动所遵循的原则应该是让学生动手，在做中学，在做中用。关键词 英语教学 任务 动手。中图分类号 g623.31 文献标识码 a ...
高职英语任务型教学模式的研究
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基于“任务型”教学模式的研究生英语教学改革
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