第２４卷第１ｏ期２０１年ｌ０月。
长春理工大学学报（社会科学版）
高校英语听力教学新模式探索。
金范宇。盐城工学院人文学院，江苏盐城，２２
摘。要］学生的听力水平相对落后于阅读水平的原因可能是多方面的，而单项训练造成的对不同输入输出渠道的割裂可。
能是主要原因。对此，提出听力理解过程的关键是语音识别阶段，并提出朗读是除了单一的“听”以外能够有效提高听力水平的教学抓手。
关键词］听力理解；语音识别；朗读；多感官［中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
作者简介］金范宇（１９男，硕士研究生，讲师，研究方向为第二语言习得。
众所周知除了听的过程本身给听力理解带来一定的困。
难以外，英语教学中的一些实际情况也是造成学习者听力理。
确与否，取决于在听的过程中“识别言语的语法形式的熟巧；
识别和理解词或词组的含义的词汇的熟巧；接受并区分话语。
解技能相对偏弱的原因。从目前的情况来看，多数英语学习。
者听英语的时间大大少于读英语的时间。多数语言知识是通过视觉渠道而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在。
的语音、语调的熟巧”等等，所以听的能力实际上就是上述熟。
巧运用于实践的一种能力。掌握了这些熟巧，就能准确地理解话语的含义并做出迅速而适当的反馈。
头脑中形成相应的听觉形象，所以出现看得懂但听不懂的现。
象。【１针对以上问题，本文试图从听力理解过程中的语音识别这一阶段人手，来证明朗读对英语听力理解具有促进作用。
一。对于听力理解过程，研究者们倾向于认为它不是一种单。
独的被动的语言信息解码过程而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与作用是至关重要的；听者的社会文化背景知识和。
语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。
研究者们还对。
听力的重要性。
听是掌握语言的四个基本技能之一，也是言语活动的重。
。。一一。听力理解分技能做了不少研究。一些研究者（如把听力理解技能分为两类：一类是运用听觉感知。
要形式。对本族语来说，许多话人们是通过听的渠道学来。
的，同样，第二语言的习得也要依赖于听，只有会听，才能会。
说，才能进行交际。“听”在人们的语言活动中是最基础的一。
知识对听力材料进行辨认，另一类是对听力材料作意义上的。
理解和解释。
环，使用的频率居四项语言活动的首位。教育心理学工作者。
观察一般语言生活得出了如下的结论：听占４５％说占３０％读占１６％写占９％。
心理学研究成果表明，感知是由于客观事物作用于分析器，从而引起分析器的分析与综合活动而产生的。分析器是由感受器传递神经，大脑皮层的相应区域所组成的复杂的神经机构。耳就是一种重要的感受器。
有了感受器的感知才有可能产生进一步的表象、概念、判断、推理等思维活动，亦即产生认识活动。对于中国的英语学习者而言，“听”的技能比“说”的技能更为重要。
ｉｏｎ听力理解过程是自下而上和自上。
而下两种方式对信息处理相互作用的结果自下而上的过程是指听者运用听觉感知知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解；自上而下的过程则是听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。一．．一．．
一口目叭删。
心理语言学认为，人类听力理解的过程包括语音听辨和语音理解。前一个过程主要是指对于所听到的语音物理信。
二、听力理解的内在机制。
听力理解就是听话人把接收到的语音释义为语义的过程。听力是领会言语含义的能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音信号。
言萎主。实际语音（或书写符号）的转换过程，这一过程需要通过意念表现、语法表现、词汇化、音位表现多层面的转化才能实现”。语言理解过程与语言发生过程正好相反。它“是从实。
等几个层次的心理活动（“听”作为言语活动，有别于“说”和。
写”，是领会式言语活动的一种表现方式）。声音信号是指话语中所含的语音、语调、语法和词汇等语言信息的有声形式。人们接收话语信息后，通过大脑来识别和理解每个声音。
际语音到意念表达和实际意图的转换过程。
就听力理解而言，听话人要听懂说话人的原意而达到理解，必须具备一个基本条件并大致要经过三段过程。基本条件是，听者大脑中必须事先建立并具备有关实际世界的知识体。
信号的意义，然后，做出适当的反应。反应的速度，理解的正。
一。系。这种体系包括语言（语法、词汇、音位），文化和个人生活。
经验等知识。三段过程是：听者通过听觉接收外来的语音讯号，并将外来语音讯号转换成语言信息；听者把外来语言信。
息与自己原有的语言知识体系进行对比，即建立意义；对接收来的意义进行解释，即理解。在听力理解实践上，这种语。
可以通过加强语言的字符和意义与发音之间的联系并经过。
反复操练使得学习者听到发音就能极快地知道其语义，从而来提高听力理解水平。反过来说，如果为了提高听力水平而。
一。味地去听只会造成听得懂的就听，听不懂的就永远也听不。
言心理活动的三段过程是在极短时间内迅速连续完成的。
懂的现象，也就是常见的能读懂却听不懂的问题。甚至如果。
没有或者没有足够的别的输入形式，经过一段时期后听力水平会出现停步不前甚至倒退的情况。因为人类的语言输入和输出系统以及与之相应的感官系统都是相对独立的渠道。一般来说，某一种渠道的运用不会影响到另一个渠道。
众所周知，语言可以说是音、形、义的结合体。语言以音和形的物质形态存在并承载和转递语言信息。当某一语音。
信息被某一个人的听觉感受器捕捉或者注意到之后，只有转换成语言信息才有可能对语言信息进行处理、建立意义以及理解，从而在头脑中产生意义，最终完成语言信息的意义化。而语音识别系统就是这一转换的执行者。此系统在脑。
换句话说，某一种渠道的运用能力提高了不会带动另一个渠。
道功能的增强。
中的听觉形象库中搜寻与进入听觉记忆的语音信息相匹配。
另外，朗读训练与其他语言训练一样，都要强调坚持二。
的听觉形象，如果找不到与之相匹配的听觉形象，这些语音字。不进则退原则在语言学习与运用当中是不二法则，如若。
信息将无法进入听力理解过程的下一环节，对这些语音信息。
不然，语言能力就会退化。因此，只有长期反复的朗读训练。
的听力理解过程将到此中断并结束。如果还有新的语音信才能使不同的语言渠道得到协调发展，使语言的音形意互相。
息进入，则这些暂时储存于听觉记忆的语音信息将被新的语。
对应关系的形成并巩固起来。
音信息所取代。如果找到了与之相匹配的听觉形象，这些语。
最后，在进行朗读训练的时候，第一要选择比自己的默。
音信息则转变为语言信息而进入短时记忆。由此可见，语音。
读难度稍低的材料，因为朗读时多感官的并用会在一定程度。
识别阶段是听力理解的第一步。只有完成第一步的工作才。
上干扰语义的理解，如果选择比较难看懂的语言材料则可能可能有后面对语言信息层层深入的理解。如果第一步无法。
出现朗读半天却不知道读的是什么的情况，那么此时的朗读。
完成，则后面的词汇、句子、语篇层面上的理解、**、判断、训练就不可能提高听力水平。第二，朗读训练要遵循循序渐。
评价以及意义的存储都无从谈起，相关的背景知识就更是无进的原则。首先从简单易懂、短小精悍的材料开始，逐渐地用武之地了。道理很简单：
只有自下而上，才有自上而下。再选择一些相对比较难和长的材料进行朗读训练。训练时当然本文并不否认自上而下的重要性。
间上也是如此。第三，在材料内容上最好选择地道的原文和因此，我们可以说语音的识别阶段是语言信息理解阶段自己感兴趣的内容来进行朗读训练。因为一方面，输入的语无法跨越的必经之路（使用唇语技能的情况除外）。
所以，听。
料如果不地道或有错误将影响整个语言学习和运用；另一方力理解过程的关键就是语音的识别阶段。
面，只有自己感兴趣的材料才有可能坚持朗读下去，也才有。
四、英语听力教学新模式。
可能有良好的效率和效果，不然，只会半途而废，最终前功尽弃。第四，朗读者本身的语言发音是否准确非常重要。如果那么听力教学的新模式或者说听力教学的突破口在哪。
自己发音不准确，那么平时朗读训练越刻苦，听力水平下降里呢？在于改变以往单一的反复机械的“听”的操练模式，除越快。因为听惯了自己不标准或不正确的发音，等到听到标了听之外同时进行口头的发声操练——朗读。
朗读是一种准发音的时候就会感觉在听另一门外语。因此，在听力课堂阅读方式，在准备非常充分，甚至在面对听众能够背诵的时教学中不仅要运用朗读训练来提高学生英语听力水平，更应。
候又是一种有声表达方式。而对于英语学习者在听力方面该恰当地运用朗读训练，使英语学习者的语言技能得到全面。
的意义在于，通过朗读操练，英语学习者不仅在进行语言的平衡的发展。
输出，而且又在获得语言的输入，因为他能够听到自己所发语言的各项技能之间是相互影响相互制约的关系，因此。
出的语音并且能够看到相应的字符文字。所以朗读在相当英语学习者要在提高语言整体水平上下功夫。进一步说，语。
大的程度上将语言的音、形、意结合在了一起，使得英语学习言的各项技能训练也要着眼于整体语言水平的提高，并且要者能够在多角度的语言输入和输出中，通过反复操练在英语清楚地意识到各项技能之间的关系，不要进入“脚痛医脚”的。
的字符、意义和发音之间建立起良好有效的统一联系，从而误区。
协调、全面地发展英语的各项技能。当然也包括听力技能。相反，单靠听来提高听力水平的弊端在于，这时只是将英语参考文献：
的音和意义联系起来。另外如果只用看来进行默读，这时只。
１］程晓堂，郑敏．英语学习策略［ｍ］北京：外语教学与研究出版。
是将英语的形和意义联系起来了。因此都会出现顾此失彼，社，２ｏ
各个语言系统和技能无法平衡发展的问题。
２］张伯昌，韩树培．听说读写教学研究［ｍ］呼和浩特：内蒙古。
朗读能够提高听力理解水平是因为英语学习者在进行。
大学出版社，２ｏ
朗读操练的时候是眼耳口等多个感官同时运用的结果，朗读。
３］何广铿．英语教学研究［ｍ］广州：广东高等教育出版社，２０
英语听力教学新模式初探
王书平。包头医学院外语系内蒙古包头。中图分类号 文献标识码 摘要进入 世纪，社会对交际性外语人才的需求不仅在数量上日益增大，在质量和层次上也提出更高要求。但目前外语学习者在读写方面占有一定优势 却普遍呈现出一种听不懂说不出的状态，这与我们长期的传统听力教学模式息息相关。本文将从传统听力教学存在的问题...
英语听力课教学模式探索
摘要 长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带教学，在教学中形成了三种传统的听力教学模式 首先是听力教学 三部曲 即听录音材料 对练习答案 再听录音材料 其次是重复放录音直到学生 听懂 为止 最后是过分强调听力技巧的重要性，而忽视了在课外进行大量 泛听 的听力实际训练。作者对英语听力课的教学模式进行...
新课改背景下大学英语听力教学模式探索
摘要 听力学习是大学生在英语学习过程感觉最困难的学习内容之一。加强对听力教学模式的研究，对促进学生的英语学习，提高学生的英语综合运用能力有很重要的作用。关键词 新课改 大学英语 听力 教学模式 探索。1 听力学习理论和方法指导。美国外语教学法专家通过调查证实，人们在语言实践过程中45 是通过听力来完...