作者：郑丽波。
**：《内蒙古教育·科研版》2024年第12期。
摘要：大学英语教学的目标在于培养学生的语言实践应用能力，对听、说、读、写、译等能力的全面培养和提升，其中听力教学训练是重中之重。本文对学生在英语听力方面的基础现状和教学现状所存在的问题进行分析，尝试围绕现状进行教学方法探索。
关键词：大学英语；听力教学现状；听力教学探索。
中图分类号】g 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1216（2017）12b-0027-02
大学英语听力教学是语言学习训练的重要任务。听力技能、口语技能相辅相成，是语言学习的终极输出目标。先有输入，听得懂，才能开口说、提笔写，如果没有对语言的正确理解、正确输入，语言沟通交流就无从开始。
对大多数语言学习者来说，听力是在英语学习过程中遇到的较难攻克的一个环节，需要不断总结并探索学习方法。
一、听力课程教学现状。
一）学生语音基础薄弱，词汇语法基础差。
学生音标掌握不全，概念模糊，无法辨别一些相似的音。听力训练要求有牢固的语法基础和较高的词汇量，而学生词汇量掌握少，语音语感能力表现差，导致其对听力材料背景分析判断能力不足，进而反应速度慢。另一方面，学生英语听力的自控能力和逻辑思维能力不足，影响其形成良好的听力习惯。
影响学生听力水平提高的又一因素是学生的知识面狭窄，听力教材中时而涉及到航空、机械、金融、时事、生活常识、人体健康等内容。学生知识面窄，无法在第一时间把握文章的核心、关键内容。在中西方文化存在差异的状况下，听力背景材料如涉及西方文化习俗、风土人情、生活习惯、西方节日、社会制度等方面的文章，学生由于缺乏了解掌握，在处理上处于弱势。
二）学生心理承受能力差，听力技巧欠缺。
学生方面：学生的心理因素对听力理解效果会产生很大的影响。部分学生在听力练习时神情紧张，导致头脑出现空白，还有的学生在听到不熟悉、不明白的词汇等内容就容易慌张，思维还停留在思考前段内容时，下段内容已经**完毕。
结果导致后面的内容没有听到，整个语言信息的输入出现断层。学生也容易出现此种状况，前面内容没有听懂，由于慌神，挫败感，失去信心，就直接放弃了后面的内容。听力的理解过程是听者广范围的知识与输入信息相互作用的动态心理过程，但我们目前的课堂听力教学中却疏于技巧方面的摸索和训练。
例如，在放音读题时学生不能有意识地快速浏览题面及选项内容，以便心中大概知晓和**将要谈及的话题。再如，学生进行听写时，不能达到对长句子进行速记，细节题和数字题不能够快速记录，听到较难或语速较快的材料时，不能够迅速掌握大意，捕捉关键性词语，这些方面都有待训练和提高。
大学英语听力教学策略探索
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