潘香萍。摘要：在大学英语教学中，英语听力能力提高的重要性不言而喻。
本文概括了大学英语听力的策略，特别是几个与语言相关的理论对英语听力教学研究的启发。希望能对英语教师的听力教学以及学生的英语听力自我训练有一定的帮助。
关键词：英语听力策略训练元认知策略听力意识训练图式理论。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｃ文章编号。
听力教学之种种思索１．１策略训练。
策略训练”在听力教学中具有十分重要的作用。策略训练就是训练学习策略的使用，以提高学习者的效率。教师在听力的日常教学中应积极灌输听力的策略，并让学生不断熟悉化这些策略的使用。
目前，有六大广为认可的听力“成功”策略，分别是：①
．３图式理论。
**一听之前**信息或观点；②推测一基于以前的知识，从不完全的信息中作出推测；③监控一监控某人自己的听力过程；④弄清楚一弄清楚困惑不明白之处；⑤反应一对自己已经理解的内容作出反应；⑥评价——检查一下自己理解得如何，之前提出的问题是否已解决。教师要有意识地创造各种机会来进行策略训。
练。此外，元认知策略也给听力教学带来很大启发。元认知是指。
学习者对影响学习过程和效果因素的认识。认知心理学家等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略三大类的元认知策略也是一种学习策略。它包括对学习过程中所运用的心理过程的思考、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估在听力方面的元认知策略包括以下几个方面：
首先，计划①预先组织一教师将主题写在黑板上。问学生对即将听到的内容的所认为的重要性之所在；学生认清一项具体听力内容的目的和重要性；②直接关注一教师提供一项听力内容，让学生猜测可能会听到什么内容；学生必须关注听力任务中的主要内容以获取对它的大致了解；③选择性关注一教师在给学生放第二遍录音时，让他们抱着获取某些信息的目的去听；学生要关注听力内容中的具体细节；④自我管理一在进行听力任务之前教师用英语与学生交谈以便他们对“听”先熟悉一下；学生得准备好去听听力。其次，监控①理解监控一教师安排听力任务以便学生能够有寻求弄清困惑和寻求确认的机会；学生通过咨询确认性问题来检查他们的理解情况；②听力监控一教师给出一项“全面的”听力任务，以便学生检查对关键词和语法结构的准确领悟情况；学生检查自己对所听内容的确认；③任务监控一教师建立具有中间步骤的听力任务，使学生明白自己一直在任务完成的过程中；学生检查自己任务完成情况。
再次，评价①评价表现一教师安排学生可以感知到实际效果的任务；学生评价自己在任务完成中的表现情况；②疑问确定一教师给出给出后续内容以引出学生的疑问；学生确定自己仍存在的针对此文章或任务的不明白的问题。大学英语教师应尽量将策略研究的成果实际应用到英语听力教学中去，同时关注学生听力水平提高情况。１．听力意识‘。
听力意识”训练在听力活动中也具有一定作用。“听”是在听者直接控制下的有意识的活动。这里涉及到一个“有效听力”的概念，“有效听力”包括听的时候的意向的有意识转换。
“有效听力”的应用常集中于特定情景中的听的目的且调整态度以适应此目的。通常有四种类型的听力类型：①欣赏性听力：
以愉悦为目的；如听**（学生听英文歌曲），听影视内容（看英文电影）等等；②理解或信息性听力：以获取知识为目的，如：主题描述、指令等；③批判性听力：
目的是评估信息价值或其有效性，如说服性的演讲；④同感听力：目的是理解他人的情感或观点，如当好友需要“决策咨询人”的时候。训练“有效听力”有助于在听力情境中确定自己的目标，激发适当地技能和听力策略。
图式理论是格式塔心理学家ｂａｒ于。
９３２年提出的，它是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。该理论认为，人们是通过激活大脑中的相关图式来解释新的经历。图式是由过去的经验或背景知识组成的，是人们大脑中储存的知识的单元。
人们在理解新事物的时候，需要将新事物与这些已经存在的概念、过去的经历和背景知识联系起来。人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。只有输入的信息与人脑中的图式相吻合，并且激活图式，才能正确理解新事物、这也是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程。
应用于语言教学中，图式理论主要阐述的是在语言理解过程中读者背景知识的作用。
图式理论”对听力水平的提高有重要影响。“按照现代认知心理学的图式理论，人的知识是以图式的形式储存于长时记忆中。当知觉开始发生时，所注意的外部信息激活知识网络中的某个图式，使得与它连接的其他图式处于活动状态，即相联。
”（黄若容，１９正如里兹贝克所说：“理解语篇，从根本上讲就是一个记忆中追溯信息并将其与听到的话语联系起来的过程。”听力活动进行的过程中，影响信息接收的一个关键因素就是听者的大脑中是否存有可用来对所听内容信息进行**的相应图式。
如果没有完整的知识系统就无法正确接收信息。知识系统的完善来自于日积月累的广泛阅读。（黄若容，１９因此，教师应重视起图式理论在听力教学中的重要作用并采取相应的措施，比如，要求学生增加英文报纸或英文杂志等的阅读量，并能够准备好用英文在课堂上给大家说新闻、讲故事等。
目的是为了一方面在大脑中储存“信息”、形成“图式”以利于听力水平的提高；另方面，英语综合水平包括阅读、口语等也得到相应地提高。一。结束。
大学英语听力能力的提高是大学生英语综合能力提高中很重要的一块内容，也是广大英语教师积极关注与研究的一项教学内容。本文概括了大学英语听力的策略，具有很强的可操作性；此外，讨论了几个与语言相关的理论对英语听力教学研究的启发。希望能对英语教师的听力教学以及学生的英语听力自我训练有一定的帮助。
３】莫莉莉．论英语听力教学的参与要素及其功能ｕ】．解放军外国语学院学报黄若容．提高英语听力课教学质量的尝ｉｌｕ外语界。
５】卢少兵．论大学英语听力教学中自主能力的养成ｕ】＿中国**。
教育，２０作者简介：潘香萍（１９一），女，现于南京信息职业技术学院担任。
英语教师，江苏南京２１０
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