大学英语听力教学的探索与实践。
摘要] 听力作为一种基本的语言技能，在交际中起着重要的作用，同时也是大学英语教学中的重要内容。本文作者详细分析了影响学生听力能力提高的各种因素，并从自己的教学实践出发，提出了提高学生英语听力水平的几种方法。
关键词] 英语听力教学语言基础知识精听与泛听文化背景。
在英语“听、说、读、写、译”五种基本技能中，“听”占据着重要的地位。《大学英语教学大纲》(修订本)中关于听力技能的要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材，熟悉句子结构，简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
”这项规定彰显了听力在大学英语教学中的重要地位。但同时，听力教学也一直是大学英语教学、尤其是非英语专业教学中的难点，也是广大学生英语学习中的一个薄弱环节。究其原因，主要有以下几点：
1、听力教学活动单调、枯燥，无法有效调动学生的积极性。在听力课堂上，一般是教师**听力材料，学生寻找答案，然后教师核对答案，最后教师讲解和反复**听力材料中的难点。在这种教学过程中，教师始终处于主导地位，掌握着教学的进度和节奏。
教师通过对少数学生的提问来了解学生对听力材料的理解情况；学生处于被动地位，缺乏参与教学活动的机会，不能有效地调动学生学习的积极性和主动性。长此以往，学生就会对听力教学产生抵触和厌烦的情绪，以消极的心态来应付听力课，不利于学生听力能力的提高。
2、学生的语音基础较薄弱。许多学生音标发音不标准，同时重读、连读、弱读、爆破、升降调等知识非常缺乏。在听力课堂上，经常会出现这样的现象，学生听完一段材料后，茫然不知所措，可是看过听力原文后，又恍然大悟，原来文章这样地简单，中间根本没有生词或者生词很少。
另外一个现象是，同样一句话，出自中国老师之口学生能听懂，而经外教说出来，许多学生就一头雾水。根本原因就在于学生缺乏必要的语音知识，同时发音方法和发音部位也不准确，导致在交际过程中听不懂材料所要传达的信息。正是各种语音问题的存在，导致了学生分辨语音的能力大大减弱，也抑制了听力能力的提升。
大学英语听力策略与实践教学
作者 何欣黄竞。读写算 2012年第79期。摘要 在英语学习中，听力是不可或缺的组成部分。所谓输入 input 能够影响其他方面的语言表现。大学英语听力内容与外国学生的生活息息相关，然而中国学生生活场景与英语听力真题中的场景布置不能完全重合，所以听力策略 分类场景的介入能在很大程度上提高学生整体英语...
英语听力实践教学
摘要 英语听力始终在不同层次英语学习者中成为瓶颈。英语听力要求有完整 科学的教学和训练理论体系为指导，对学生进行专门训练和能力培养。在实践教学中，学生要从实际出发，克服心理障碍，寻找最佳途径。教师要领悟听力实践教学的主旨，在探寻和实践中最大限度地突出语言的特点，完成语言的基本功能，指导学生提高英语听...
大学英语听力教学
大学英语听力教学中的文化导入。摘要 在英语听力教学中进行文化背景知识的导入是十分必要的，文章以 大学英语听说 教材为例，研究文化背景对英语听力的影响，有效克服英语听力障碍的方法。关键词 听力理解文化背景听力教学。一 大学英语听力教学中文化背景知识导入的必要性在人类的交际活动中，听的地位是非常重要的。...