英语听力实践教学

摘要：英语听力始终在不同层次英语学习者中成为瓶颈。英语听力要求有完整、科学的教学和训练理论体系为指导，对学生进行专门训练和能力培养。

在实践教学中，学生要从实际出发，克服心理障碍，寻找最佳途径。教师要领悟听力实践教学的主旨，在探寻和实践中最大限度地突出语言的特点，完成语言的基本功能，指导学生提高英语听的能力。

关键词：英语听力实践教学心理素质语言环境听力障碍。

英语听力是英语学习的五项基本技能之一，并且在听、说、读、写、译五项技能之首，足见其重要性。但由于众多因素，英语听力始终成为英语学习者的难题。结合平时实际教学，笔者就听力实践教学中的一些普遍问题进行**。

一、培养学生良好的心理素质是提高听力的第一要素。

在英语听力训练中，学生除了实际语言基础这一智力因素之外还受到心态、情绪等个性心理因素等非智力因素的制约和影响。

对于具有良好心理素质的学生，在面对听力材料时，能自然而然地进入语言环境。发挥心态特征的优越性，通过语流、语音信号的引导获取有用信息。而对于个性内向容易怯场的学生，面对听力材料，听到语音后容易混乱，有时因一词、一句没听清而耿耿于怀、患得患失。

因此，教师应对此问题有很强的洞察力，通过及时加以解决。从心理上疏导、有意识地进行心理暗示或调适，从而改善学生的不良心态。从方法上指导，多给予学生听力技巧和语言收听技能知识，使学生面对听力有的放矢。

适时调整上课策略，使接受信息的渠道和方式多元化，课堂教学要不断推陈出新，适应学生，从而使学生适应。以上做法可不断激发和激活学生的潜在非智力因素。

二、创设良好的语言环境是听力实践教学的必要手段。

语言环境是进行听力实践的重要条件之一。有良好、实用、真实的语言环境将无疑会对听力实践教学的开展产生积极的影响。营造相当的英语语言环境是泛听训练的前提所在。

语音信息的输入量和语音信息输入的方式无不体现着这个主旨。

1.创造相对自主的听力环境，多途径增加语音信息的输入量通过接收大量的听力信息，可以形成学生对语言规律的感性认识，另外，众多的语言信息将提高语言的复现律，为体验领悟语言主旨创造机会。然而，课堂听力实践所提供的信息远不能达到学生提高听力能力的要求。

因此，学生必须在教师的指导下有意识地增加语音信息的输入量。通过自主实践和非自主的课堂训练相结合，结合自身英语水平及语言敏感度选取难度适中、有实际意义的材料进行有效训练。通过收听广播、**录音带、**音像材料等方式获取语音信息，填充信息沟，从而达到培养学生语感，激发英语思维能力。