英语听力教学

**英语听力教与学。

一英语听力教学的重要性。

从交际的角度出发，“听”在人们的日常交际生活中占据着十分重要的地位。它是人们进行言语交际的重要手段，也是人们获得语言信息及感受的重要途径之一。美国外语教学法专家rivers和tempely指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。

可见，“听”在人类语言交际中的确占据着重要的地位。

从英语学习的角度来看，“听”是学习英语的重要途径之一。krashen曾说过，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。

再从历年来安徽中考试卷的结构上来看，其中，听力30小题，共30分，占总分值的1/5。可见，要打赢中考这一战，提高听力能力是关键。

因此，为了打赢中考这一战，不但每一位学生要付出艰苦的努力，我们每一位一线英语教师，也都要高度重视英语听力教学，在平日的英语教学中，要时时刻刻运用自己的教学方法与智慧，帮助学生提高运用听力水平以及英语听力应试技巧。

二当前英语听力教与学的现状。

一）学生方面。

一直以来，在英语考试中，对很多学生来说，听力经常是他们的老大难问题。我对我班英语听力水平低下的学生进行了调查，他们大部分都表示，在做听力练习时，尤其是考试时，他们极易精神高度紧张，大脑一片空白，导致听力失败。久而久之，对听力产生了惧怕的心理，甚至是厌烦情绪。

可想而知，他们的听力技能也会低下，听力成绩更是令人灰心、失望。最后几乎成为英语的“聋子”。导致这一现状的原因，综合起来，应该有如下几点：

1、英语基础知识不过关。

万丈高楼平地起，扎实的基础是成就一切伟业的根基，就听力技能而言，扎。

实的英语基础知识更是提高英语听力技能的关键的关键。英语基础知识包括语言、语调、语速、词汇、语法等方面。在听的过程中，学生英语基础知识水平的高低决定了听力理解能力的高低及反应速度的快慢。

然而，许多学生英语发音存在着诸多严重的问题，比如轻读、重读、连读、爆破等语音基础知识匮乏。由于自身的发音不准，导致了听力时缺乏自信心；词汇量太小也是影响听力能力的一个关键因素，由于对关键性的词汇不理解，妨碍了对句子乃至整篇段落的理解，虽然有时他们也能模仿出听到的发音，但却无法把音与其所表示的词义联系起来；不能熟练掌握多种语法结构也会造成思维与语速的不协调，进而影响对句子或语篇的全面理解；还有相当一部分学生习惯用中文现行翻译，而不能用英语去思维，这必定会严重影响听者的反应速度和记忆效果。

2、没有良好的心态和过硬的心理素质。

我们都知道，听力理解的过程其实就是一个极其复杂的心理过程。我们学习心理学时会了解到，当我们的情绪处于高度紧张并焦虑的状态下时，就会产生一定的恐惧心理。这种恐惧的心理会使我们在听音时过于紧张或注意力不集中。

而过于紧张会使脑子出现短暂的空白，当然，这种状态下的听力理解也就不能保证其连续性和准确性了；注意力不集中也会使得信息的输入受到影响，这也势必会影响听的效果。另外，听者的情绪状态也是影响听力效果的一个直观因素。也就是说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。

但如果学生听的目的明确并有强烈的意愿，其效果就好，兴趣就高。

3、文化背景知识的匮乏。

语言和文化密切相连，各种特定的语言都是在各具特色的文化背景下产生的，所以有人说语言是文化的载体，这种说法再恰当不过了。而听力材料所展示的正是各方面文化、知识的缩影。如果学生不能了解所学语言国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，那么在听这些文章时，势必会遇到一定的障碍，甚至引起误解或无法理解。

二）教师方面。

教师方面的原因主要表现在两方面，一是教师自身水平问题，其次就是对听。

力教学的认识问题。新课程标准理念下的英语教学对教师的自身素质提出了更高的要求，英语教师不仅要专业知识过硬，还应具备较强的听说能力。而现阶段英语教师队伍整体水平不高，部分教师，尤其是农村地区的很多教师英语水平有限，不能用英语组织教学，用英语组织教学时发音不够标准，至使学生平时缺乏听的环境，严重影响了学生听力水平的培养。

一些教师对听力教学的重要性认识不够也是导致学生英语听力水平低下的原因之一。他们把大部分的英语教学时间花费在语法知识的讲解与练习巩固上，而忽略了听力训练，认为做听力训练是浪费时间，还不如多记几条语法规则。还有一些老师只是把听力材料**给学生听，却很少进行必要的听力学法指导。

因为，听并非是被动消极的，而是一种主动积极的对信息进行认知的加工的心理语言过程，而这一过程又需要技能的指导。

三如何有效提升学生英语听力水平。

一）注重基础知识的传授。

要有效提升学生英语听力水平，英语基础知识的传授是关键。我认为这。

其中首要要做的是扫除语音知识障碍、扩大词汇量以及熟练掌握语法知识结构。对于语音知识的掌握，入门阶段的教学是关键。初一一开始就要结合字母教学音标。

教好音标是提高学生听力水平的先决条件，开始的26个字母要一步一个脚印，让学生给每个字母注音标，并通过字母的读音来记音标，从而为以后单词的拼读打好基础。同时，要教会学生单词的拼读规则。可采用音素比较的方法，另外，教师在课堂上还应有意识地传授诸如语句重音、音变、连读以及语调等知识。

我们都知道，在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难听懂正篇文章的大意。因此，教师要正确引导学生记忆单词。从而扩大词汇量。

词汇教学的方法很多，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化和科学化。教师可利用实物、**、游戏活动教词汇，既形象生动，能使学生的记忆更为深刻和牢固，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师还可根据构词法教会学生记忆单词。

利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

虽然目前的英语教学一直强调要淡化语法，但并非不教语法，我认为语法教。

学是必要的，对于中国学生来说，要学好英语，必须精通语法。但英语教师应该语法教学方法上有所创新与进步，才能激发学生学习语法的热情，提高学习效率。在讲解语法时，要突出重点，注重归纳演绎相结合，也可使用图表分析法，重点句型还要常练习。

二）解除学生心理障碍帮助学生树立自信心。

良好的心理素质及自信心是成功的基石，从听力训练的初始阶段就应强调培养学生良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，在听力训练过程中，教师听前介绍有关内容或点拨一下材料中的关键词，做好听前心理准备，这样有利于消除紧张的情绪。

三）多用英语组织课堂教学创造英语听力环境。

英语并非我们的母语，学生没有得天独厚的语言学习环境，很少有机会听英语，当遇到正常语速的听力材料是就不能适应。因此，教师要把握课堂教学时间，有意识地多用英语组织课堂教学，创设英语听力环境。开始学生可能会听不懂，不习惯，教师可以配以动作、表情，既可以避免使用汉语，又可以创设一种有利于学生语感的语言环境。

只要教师坚持用英语讲课，学生都能很快理解老师的语言，这样对提高学生的英语听力绝对有帮助，长久下来，就会潜移默化地提高学生听力水平。

四）激发学生听听力的兴趣。

兴趣是最好的老师，单一的听力训练会使学生感到枯燥乏味，所以，教师要用尽一切办法，增强听力训练的趣味性。教师可运用实物、**、结合动作、表情等直观教学进行听力辅助教学，一提高学生兴趣。条件允许的话，教师还可以运用多**设备**英语对话，学生在听的同时，能够看到对话人物的表情，促进听力的理解。

五）培养听力技能克服不良习惯。

有些学生在开始做听力是，还没能进入状态，第一题没注意就过去了，心里一紧张，做后面的题目就容易心慌，进而本来不难的也听不清了。这不是听力问题，而是心里调试问题。教师可以指导学生通过听前读题目、问题和选项来帮助他们进入考试状态，同时对题目进行**、推断，带着问题找原文中的关键词，弄清楚问与答之间的关系，争取好的开始，为后面做好准备。

如果听力材料**完，却没听清楚，千万别紧张，或花费过多的时间思考本题，而要靠感觉决定，并赶紧进入下一题。有一些题目的设置并不是按听力力材料的顺序给出答案的，尤其是短文理解，所以教师要教会学生在听之前，要快速预览，对所要回答的问题做到心中有数，在听短文期间，要学会抓住语段大意或题干有关的关键词。在做信息转换时可根据题目所给信息对要填词的词性、词型以及大小写进行**，这样进行信息转换时就不会措手不及，也会降低错误率。

四结束语。总之，搞好听力教学绝不是一朝一夕的事情，需要一点一滴的积累。而听力教学的过程也是一个复杂的过程，要提高学生的听力，关键是提高学生的语言能力，重视听力教学中存在的问题，及时反思，并持之以恒地将心理策略融入到具体的教学任务中，使之成为学生有用的学习工具。

但愿，每一位英语教师都能够成为教学上的智者，做一位有心人，积极发现自己教学或学生学***现的问题，及时解决并积累为经验，以便于辅助自己以后的教学。

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