加强高中英语听力教学。
安徽省六安市徐集中学陈业东。
摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。本文分析了影响高中学生掌握英语听力能力的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力；阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高学生听力水平和听力成绩。
关键词：语言微环境；听力技巧；听力理解能力。
笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听力为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。
学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。
同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、 影响听力教学的因素。
在高中英语听力教学的实践中，笔者以为影响学生听力听能的因素主要包括：
1、语言基础知识缺陷。学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，造成听力理解困难。
2、学生的听力词汇远不及阅读词汇，在听力过程中，学生们遇到的最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑。
3、听力习惯尚须培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
4、长期有针对的训练缺乏。听力训练应从高一开始，选择适合难度的听力材料至关重要。如果听力起步较晚，学生很难做的很好。
5、文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
二、听力系统训练。
高中英语课程标准对听的技能目标描述是：(1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；(2)能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；(3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；(4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；(5)能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。
一） 创建语言微环境，增加听力输入量。
目前中学生缺乏一个自然的语言环境，因此英语语言微环境对于他们来说十分重要。笔者在教学实践中采取如下语言输入方式，提升学生的听力和口语水平。
1． 课前5分钟daily report（2-3名学生），汇报学生兴趣盎然，其余学生主动倾听。内容可以是汇报天气、出勤情况，或说一个故事或对话，全班听完后演讲者再向班里其它同学提几个问题，引入英语气氛。
2． 课堂英语的大量使用，从高一开始，就尽量使用英语组织教学，尽可能多给学生听英语的机会。学生适应后，听力明显提升。
3． 使用课文朗读带，提问相关问题。便于操作，可以控制难度和设问，指导学生答题技巧。
4． 订一套英语听力训练教材，每周上一节听力课，专门指导听力技巧（可用录音机）。专门的听力课，可以有针对性地解决听力中遇到的问题。提高学生听力理解能力。
5． 每学期看一部英文挑选影片，培养听力，提高英语兴趣。影片一般笔者提供**版，学生可以提供，但要经过审查，确保难度适合。学生可以在英语氛围中享受英语，提升听力。
笔者供选影片：高一《小鬼当家》《狮子王》
高二《**之声》《简爱》
高三《生死时速》《魂断蓝桥》
6． 课堂讨论：如“how to learn english well”
our school life”
课堂讨论容易采用，可以是单元相关话题、时事、或者是自选话题，学生积极参与，仔细倾听，相互讨论，教师只要给予必要的帮助，关注学生使用英语就可以了。讨论结束后把同学们的观点记录在黑板后用英语陈述，找同学作最后总结。
二） 精选材料 ，提升训练效果
听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：
1.真实性
为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。
2.可理解性
听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。
3.同步性
所选材料最好与现行教材所学内容同步、接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。
三）形式灵活，注重可操作性。
1、充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容很丰富，且时代感强，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。
采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。
2、坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。
听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。
把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。
3、注重训练方式的多样性在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
1）听——答（用yes/no回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用w/h问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；或者是深层理解及启发性问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。
2）听——重述，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流，强化听力，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性；二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。
3）听——复述，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力，达到相得益彰的听力训练效果。听——写，听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程，常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文，课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记，填词练习等这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使其听力的理解力逐步提高。
四）注重内容，扩大听力选材范围
高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。
接着有选择地完成教科书上的listening practice后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；到了高二年级，教师应逐渐增加听的输入量，除了采用高二年级的同步听力材料，还可增用《高中英语听力训练与测试》（杜效明主编）（安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英语》第二册。到了高三年级，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行强化听力训练。
教师引导学生选用高考英语听力通全真模拟版（陈留记主编）（安徽科技出版社）book1。也可选听****（voa）的special english节目、走遍美国（family album）等，为不同程度的学生提供不同风格的听力材料，使学生听有所得，学有所获。
三、听力技巧指导。
多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能。就基本技巧而言，听力训练有3类：
listening for details（细节），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。笔者在这里重点谈：
1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，**问题，如“where, what, how, who”等词，暗示听力时的倾听重点。
在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。
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