作者：贾红光。
**：《教育界·下旬》2024年第03期。
摘要】本文以第二语言学习策略为依据，根据听力理解的特殊心理过程，论述了英语听力教学中必须加强学生学习策略的培训，以期提高学生英语语言交际能力。
关键词】策略英语听力策略培训。
某知名**曾对200名青年学生就英语能力做了随机调查，调查结果显示将近90%的人表示自己的听力和口语这两个应用能力“一般”或“很不好”，其中认为"很不好"的超过一半。大部分学生都意识到英语口语和听力的重要性，几乎所有的学生都认为“口语流利”“听懂他人讲话”是最关键的。在希望得到帮助方面，大部分人都认为要选择一种好方法、好环境或好老师，由此可见，改变传统的以教为中心的教学模式，加强学生学习策略的培训，“授之以渔”，提高学生的英语语言交际能力迫在眉睫。
1.学习策略。
对第二语言的学习策略研究始于70年代中期，领军人物是美国的rubin、加拿大的naiman、 frohlich和todesco等人。专家学者们意识到外语教学不仅要让学生熟练的掌握听说读写的外语技能，还要教会学生学习语言的策略：教师不仅是外语知识和技能的传授者，还应该是学习策略的培训者。
rod ellis（1994：531）列举了rubin、chamot、oxford、wenstein和 mayer以及stern等人提出的5种有明显分歧的策略；oxford（1990）根据策略和语言材料的关系将策略分为2大类：直接策略和间接策略； cohen（1998） 根据运用策略的目的，把学习策略也分为2大类：
学习语言的策略和运用语言的策略。笔者认同o’malley和chamot（1990）根据信息处理理论，将策略分为3大类：原认知策略、认知策略和社会/情感策略。
原认知策略包括学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的选择注意、计划、监控、评价等行动；认知策略涉及对输入信息的处理，包括再现、总结、推理、联想发挥等策略；社会/情感策略是语言学习者为促进某一学习任务的完成与别人进行沟通交流，控制自己的情绪，消除不安或焦虑，提高自信等策略。
英语听力策略
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