听力策略培训对大学英语听力焦虑的影响

青海民族大学学报（教育科学版）

０１０年第３期。文章编号。

听力策略培谰对大学英语听力焦虑的影响。

万书霞。淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安２２３

摘。要：本研究采用问卷调查和访谈的方法**了听力焦虑的根源，并且通过实证的方法验证了听力策略训练对缓解听。

力焦虑，提高听力水平的有效性。该研究为我们在普通高校开展听力策略培训提供了理论依据和具体操作方法，并且能帮助学生尽快了解听力理解的特点和听力焦虑形成的原因，掌握和运用听力理解策略。

关键词：听力焦虑；听力策略；文化负迁移；情感交流中图分类号：ｃ，

文献标识码：ｂ

因为在听力理解中声音稍纵即逝，所以，一些语应的启示；第四，在实验班中进行听力策略培训，而。

言学家认为，听力理解是一个“复杂、能动而又脆弱。

在控制班进行传统的听力教学；第五，进行学期听力测试，比较两个班学生的听力成绩，并且再次对前期。

的过程”**引自左焕琪在这样一个脆弱的过程中，学习者产生较高程度的焦虑是可以预料的。可以假设，在听力理解中，大学生较高程度焦虑情绪普遍存在。本**基于该假设确定将降低焦虑作为提高大学生英语听力策略的切人点，**听力焦虑的根源，寻找缓解听力焦虑的方法，通过相关教学实践验证了听力策略培训对缓解听力焦虑、提。

调查中的９名学生进行访谈，以验证听力策略培训。

对缓解呼力焦虑，提高听力水平的有效性。

二、问卷与访谈结果及讨论。

一）学生自身听力水平和听力焦虑的相关性根据问卷调查和访谈的结果可以看出，学生的。

高听力成绩的有效性。

一。听力水平和焦虑水平呈负相关。也就是说，听力水。

平越高，听力焦虑水平就越低；反之亦然。笔者发。

现，听力成绩的好坏从很大程度上决定了学生的听力焦虑程度。对一些成绩好的学生来说，适当的紧。

研究方法。一）研究对象。

从淮阴师范学院２００级选择两个班级的学生。

张能使他们在做听力题时更加集中注意力，而对成绩相对较差的学生来说，在考试过程中，他们往往会想到许多与听力本身不相关的东西，比如听力结果对自身的影响，假如做得很差老师和同学会对自己有什么样的负面评价，等等。这些因素大大影响了学生做听力时的心情和状态。访谈中，一位受访学生提到：

“因为我听力比较好，所以我喜欢上听力课，也喜欢做听力试卷，这是展示我的听力水平的机会。”而另一受访学生说：“我特别害怕听力测试，因。

作为本次调查研究的对象，力求两个受试班级的学生的整体情况相似。

二）研究过程。

第一，根据两个班学生的具体情虑水平及听力策略使用情况问卷；第二查的情况，在实验班中选取９名同学ｉ

名同学的听力焦虑程度分别代表高、三，对问卷调查的结果以及访谈的内。

结，以剖析学生产生听力焦虑的原因，收稿日期。

作者简介：万书霞（１９一），女，江苏洪泽人。

为我听力太差了，什么也听不懂，听力考试的结果往。

国语学院讲师。

万书霞：听力策略培训对大学英语听力焦虑的影响。

往让我觉得在老师和同学面前抬不起头，觉得自己成了别人耻笑的对象。”从访谈中，笔者也发现，学生自身的听力水平直接影响学生的自信心，进而影响到学生的听力焦虑程度。

二）听力策略和听力焦虑的相关性。

在问卷和访谈中，笔者发现听力策略的运用频率和学生的听力焦虑水平呈负相关。也就是说，听力策略使用频率越高，听力焦虑水平就越低；反之亦然。一位受访学生说：

“在听力过程中，我试图抓住每个单词的意思，只要有单词不理解，我就感到很焦。

虑，总觉得错过了重要信息。”“在听短文时，我总是只听懂零散的一些单词和句子，尤其害怕问到中心意思。做复合式听写时更是紧张，因为选择题不会时还可以根据选择项中的信息加以推测，而复合式听写只要听不懂就没法下笔。

”由此可见，部分学生是由于缺乏听力策略或者说拥有错误的听力习惯而导致听力焦虑的。

三）文化负迁移和听力焦虑的相关性。

文化迁移是指由于人们下意识地用自己的文化规则和价值观来指导自己的言行和思想，并以此为标准来评判他人的言行和思想的行为和意识。文化。

迁移分为文化正迁移和文化负迁移。

在英语听力过程中，母语文化负迁移现象普遍存在，许多英语学习者忽略语言和文化的相关性，生搬硬套，断章取义，甚至闹出许多笑话。大家比较熟悉的就是英语中有关短语的故事。诸如。

此类的误解在英语学习中枚不胜举。因此，作为外语教师，我们应该进一步强调语言教学中的文化差。

异问题。在教学中适量增加相关内容，使汉语文化背景知识与英语文化背景知识相互沟通，最大限度地避免因文化知识欠缺而导致的种种跨文化交际错。

误。三、相应的教学实践。

一）加强听力策略训练。

元认知策略在第二语言习得、口头交际、记忆、理解、注意等活动中起着十分重要的作用，因而，对学生进行元认知策略培训对听力理解的提高十分重要。而元认知策略的培训可采用以下的教学方法：

指导学生了解自己的英语水平，然后制定一个切实可行的学习目标及相应计划；在学习过程中，注意尝试和运用不同的学习方法，督促自己完成学习计划，还要经常反思自己的学习行为，不断改进自己的学习方法；加强对影响听力理解的因素的认识和思考，培养学生做听力前仔细审题，进而**题目的。

习惯与意识，在听的过程中做到有选择、有重点地去听，而不是眉毛胡子一把抓；引导学生在听的过程中。

要集中注意力，不要因为录音太难或不清楚等原因而影响情绪。大家都面临一样的问题，在这种情况下，谁的心理素质好，谁就可能获得好的听力成绩；对于“没有听懂的地方”要采用有效的“补偿”策略：跳过去继续往下听；利用背景知识、上下文、文章主题、关联词等进行推测。

二）了解中西方文化之间的差异。

在英语教学中，提高学生对文化差异的敏感度，加强对文化背景的介绍和讲解，引导学生对中西方民族文化进行了解。在课堂上选择真实的听力材料，让学生接触到大量的、真实的、可理解的语言输入。使学生更多地了解英美民族的特点、文化背景、心理状态、风俗习惯、社会关系，等等，让学生模仿现。

实生活中的情景进行交流，如：１３常生活中的对话、讲座、广播电视节目，等等。目前，我们所用的听力教材，通常都含有浓厚的文化意义，如果仅仅从字面含义上来理解，很难把题目讲清楚，甚至会造成误解，因此，在平时的听力教学中应该注重从文化的深。

层含义上去讲解。

三）培养学生良好的心理素质，加强情感交流。

自信心是影响个人学习知。

识、掌握技能的重要情感因素。为了保持学生的自。

信心，教师在教学实践中应努力做好以下几点：

首先，让学生知道听力焦虑是一种普遍存在的现象，也就是说，听力焦虑是大多数同学共同面临的问题。同时，也应从听力课自身的特点和性质告诫学生，在听的过程中产生焦虑是很正常的现象，并设。

法使学生将易于产生负面影响的“抑制性焦虑转化为“促进性焦虑。

促使学生产生学习英语的动力，有信心迎接学习中的困难和挑战。其次，教师应对学生。

实施鼓励和表扬，让他们看到自己的成绩和优点，并多给成功的机会。教师应向学生强调过程。

的重。是单纯地强调考试结果，有时过程比结果。

最后，要加强情感策略培训。指导学生掌。

过深呼吸、听**和自我鼓励等方法。

来降戈轻心理压力。课堂教学不仅仅是传。

授知。更重要的是师生互动和情感交流的。

过程。币生关系尤为重要。学生只有接受了教师：ｒ可能接受教师的教学方法，才可能爱上教。

的这门课。！结果及讨论。

学生经过一学期的听力策略培训后，３９

青海民族大学学报（教育科学版）

听力水平明显高于控制组的学生，在期末听力考试本研究将理论研究与实证研究相结合，对听力中，试验组学生的平均分高出控制组８．６分，而在前焦虑的原因、听力策略培训的内容和方法等进行了期的测验中，实验组和控制组的均分只相差２．１分。详细**和介绍，从理论和实践层面上证明了听力在后期的访谈中，一位受访学生说：“由于掌握了一策略训练对缓解听力焦虑，提高听力水平的有效性，些听力策略，做听力时更有信心了，总觉得自己掌握因而，本研究有着积极的理论和实际意义。

在理论的听力策略能够解决听力**现的一些问题。”另。

层面上，能够验证相关听力焦虑理论的正确性，进一一。

位则说：“因为以前的听力方法不对，在做听力题。

步加深对听力过程和焦虑性质的理解；进一步验证。

时总想抓住每一个单词，结果却什么也没听懂，现在听力策略对非英语专业英语学习者的有效性。在实认识到听力过程中个别单词听不懂是正常现象，在践层面上，此次研究可以为我们在普通高等院校开做听力题时，即使有的地方听不懂，我也不再感觉很展听力策略的具体训练方法提出切实可行的建议，不安了。”由此可见，对学生进行有效的听力策略培以帮助学生尽快了解听力理解的特点和听力焦虑形训能够缓解学生的听力焦虑，从而提高学生的英语成的原因，掌握和运用听力理解策略。

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焦虑对英语听力的影响

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