第２３卷第２期。
江西金融职工大学学报。
０１０年４月。
英语听力成绩与听力焦虑的相关研究。
朱艳华。广东食品药品职业学院，广东厂州５】０
摘要：文章以２８６名非英语专业大学生为对象，调查了学生的听力焦虑状况，研究了英语听力成绩与听力焦虑的相关性。研究结果表明：
在听力学习过程中焦虑情绪普遍存在；听力成绩与听力焦虑呈显著负相关，测试反映焦虑源更多来自复合式听写和短文听力问题的解决；女生的焦虑程度高于男生，听力考试焦虑高，但课堂焦虑比男生。
要低。关键词：听力焦虑；听力成绩；相关性。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号。
弓ｌ言。中断及聆听理解效果的下降。
随着外语教育界研究重点从“如何教”到“如何（二）外语听力焦虑研究概况。
学”的转变，心理因素对外语学习成绩的影响也逐有关外语焦虑的研究起始于８ｏ年代中期，ｈｏ渐成为令人关注的重要课题指。
ｉｔｚ和ｙｏｎ于ｉ９９年编著出版了。
出，在影响语言学习的情感因素中，不管是课堂内。
外，焦虑都起着重要的作用。很多学者认为，焦虑是标志着外语焦虑的有关研究进入了。
最能预示学习者学习成效的情感因素。因此，本文。
一。个相对成熟的时期。
拟**学生听力成绩与听力焦虑的相关性，进一步目前，焦虑对外语学习影响的研究出现了新的了解听力焦虑因素对学生听力成绩的影响，为英语趋势，研究者开始关注更具体的焦虑源以及它与各听力教学提供理论依据。
种外语水平的关系一。
相关文献简述。
０００但关于听力焦虑的专门性研究还较。
一）对焦虑的认识。
少。国外研究中，具有代表性的研究包括ｖｏｇ焦虑是一种负面的情绪，通常与忧虑、紧张、失和三望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。外语项。
前者主要调查了二语听力焦虑的主要因素和解学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学。
决办法；后两者则证实了听力焦虑和听力水平呈显习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特。
著负相关。的综合体是个体近年来，国内虽然也有不少关于语言焦虑问题由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，的**，但缺乏科学的实证性研究（李炯英，林生。
使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感淑，２０有关听力焦虑的研究尚处于起步阶增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态段，具代表性的研究虽有四项（余心乐，１９周丹。
王银泉，万玉书，２０外语焦虑可以进一步。
丹，２０杨晋，２０刘燕妮引，但。
细分为口语焦虑、听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑。其研究结果不一致。余心乐发现，英语课堂焦虑感听力焦虑指的是外语学习者在听力课堂上、聆听理与听力成绩基本不相关；周丹丹的研究结果却发现。
解过程中，通过认知评价，预料或担心可能听不懂或听力焦虑与学生的听力成绩呈显著的负相关，情感者得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等策略和听力成绩有一定相关性；杨晋**了削弱性情绪状态，这些情绪状态可能导致聆听理解过程的。
焦虑和促进性焦虑分别与听力成绩的关系；刘燕妮。
作者简介：朱艳华（１９一），女，湖南道县人，瑶族，硕士，讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。
第２期朱艳华英语听力成绩与听力焦虑的相关研究１４９
则研究了性格焦虑、状态焦虑与ｃｅｔ一４听力成绩的关系。
向计分，累计分值，分值越高表明焦虑指数越高。
．调查问卷的可靠性分析。为保证听力焦虑调查问卷的质量，对６０名学生进行了初测，所得数据。
以上研究存在的主要问题为：由于研究对象及。
研究工具等方面的差异，焦虑与听力成绩之间关系的结论并不一致。本文试图就听力焦虑因素对学生。
进行效度和信度分析后修订而成。表１是问卷分类及各分量表的项目数和可靠性分析。结果显示，信度系数在０．６至０．８之间，这表明听力焦虑总量。
听力成绩的影响进行相关研究。目的在于**：（１学生的英语听力焦虑程度；（２学生英语听力成绩与听力焦虑的关系及测试内容与听力焦虑的关。
表和三个分量表具有较高信度，内在一致性较好，测量结果比较可靠，可深人分析。
表１问卷分类及可靠性分析。
系；（３不同性别学生英语听力成绩与听力焦虑的关系。
二、研究设计。
一）研究对象。
笔者以广东食品药品职业学院２８６名非英语专业一年级学生为被试，其平均年龄为１９．岁，分别来自广东、湖北、湖南等６个省。
－－）研究工具。
本研究所使用的调查工具包括英语听力焦虑调。
．听力水平测试。为了更好地保证效度与信度，本研究采用经过严格测试的全国大学英语四级考试的听力试题用来测试学生听力水平，两次听力。
查表、听力水平测试卷与访谈问题。
．调查问卷**与内容。听力焦虑调查问卷是。
测试的平均分作为学生的听力成绩，在一定程度上更加提高了研究的可靠性和科学性。
笔者结合对焦虑与听力理解的理论研究以及学生访谈的基础上，参照了ｈｏｒ等人（１９的“外语学习课堂焦虑量表（ｆｌ周丹丹（２０的英。
．数据收集。调查问卷由笔者在课堂上发给研究对象，在填写前对填写要求及相关项目进行了解。
语听力焦虑和情感策略问卷、答会明（２０的英语学习焦虑量表（ｅｌ和卢秀安等人（２０的“考试焦虑综合诊断量表”设计而成。
问卷采用李克特量表，由两部分组成。第一部。
释，并鼓励学生有疑问及时提出，填写完后当场收。
回。共发出问卷２８６份，收回２８３份，其中有效问卷。
７０份，有效率为９４％为了保证统计结果的效度与信度，听力成绩也只统计分析这２７０名学生，其中男１３２人，女１３８人。所有数据经整理后输入电脑，然后采用ｓｐｓ进行统计分析。之后，笔者随机抽取２０名学生进行了个人访谈。
三、结果与讨论。
分为个人信息。第二部分的听力焦虑问卷，参考ｈｏｒ的外语学习课堂焦虑量表（ｆｌ包括三。
个方面，由听力课堂焦虑（１５题）、听力考试焦虑（１２
题）和负面评价焦虑（６题）３个分量表构成，共３３个项目。为避免系统误差，对其中一些题目采取反。
一）总体听力焦虑程度。
表２英语听力焦虑描述性统计表（总人数：２７人）
表２是对英语听力焦虑的描述性统计。听力焦的学生有８人，占２．９中度焦虑者最多，为６６．
虑的分值由各被试者焦虑总分除以项目数３３得出。根据ｌｉｋ量表特点，２．为通常不适合，因此可。
０％；处于高度听力焦虑状态的学生占ｌ１．由此可见，受试者听力焦虑程度较高，焦虑情绪普遍存在，在成绩中下生中更具普遍性。
二）听力焦虑对听力成绩的影响。
以作为判断被试者是否存在焦虑的临界值；而４．ｏ为高度焦虑的临界值。结果显示，处于无焦虑状态。
江西金融职工大学学报２０１焦。
表３不同分量的听力焦虑与听力成绩的相关系数表。
注：表示显著性水平为０．ｏ
表４不同程度的听力焦虑与听力成绩的相关分析听力焦虑程度。
成绩的相关性明显高于其它两项（ｒ＝一这表明它对听力成绩有更明显的阻碍作用。表４说明听力焦虑程度对学生听力成绩有较大的负面影响，也就是说听力焦虑程度越高，对听力成绩的抑制作用越大。同样，无焦虑状态对听力成绩也呈现显著的抑制作用（ｒ＝一但值得注意的是，低度听力焦虑与成绩却存在着显著正相关这说明并非所有的焦虑都有抑制作用，轻度焦虑对听力成绩不仅没有影响，还有促进作用。
听力成绩。注：￥｝表示显著性水平为０．ｏ
笔者对听力焦虑和听力成绩作了ｐｅａ相关。
分析（见表３、表４）后发现听力成绩和听力焦虑存在着显著负相关，在显著性＜０．的情况下，相关系数达到０．６三个分量中听力考试焦虑与听力。
表５听力测试项目与焦虑程度卡方检验。
注：①ｎ表示人数；② 表示显著性水平为０．０表６同）
从测试内容上看（见表５），焦虑更多来自复合式听写以及短文听力问题的解决。这可能与听力材料的复杂性、抽象性、及时写下要填内容的困难性有关。在复合式听写这种综合能力测试中，既要求文。
表６男女生听力成绩和焦虑程度的差异对比。
化背景知识、阅读理解预示能力和信息处理能力，又。
要求在精听的同时做好记录和正确拼写单词的能。
力，还要在听前、听时和听后注意相应的技巧。而短。
从表６可见，女生的焦虑程度高于男生，而且与文听力也是四级听力考试中较难的一种题型，考生。
需要较高的听力理解能力。短文听力形似阅读理对英语成绩的影响存在正相关。这也许与女性情绪。
易受暗示性，洞察细小事物和细微变化解，包括细节题、推断题、态度题、数字题、主旨题等，易感性较高，而且材料的内容只**一遍，这就要求学生在听前的悟性以及内心体验强烈、细腻有关。
就要获取短文信息，在有目的听的同时及时作出判。
另外，通过问卷调查分析、学生访谈、教师访谈以及笔者多年的教学观察，发现女生的听力考试焦虑高于男生，但课堂焦虑比男生要低。
四、结语。断。一般来说，焦虑程度较高的学生在领会考试重。
点、进行信息编码等方面存有缺陷，因而导致较差的学习成绩。本研究表明，学生的焦虑程度对复合式听写以及短文听力测试成绩有较大影响。
三）男女生听力成绩和焦虑程度的差异对比。
本研究结果表明，高职学生在英语听力学习过程中普遍存在焦虑情绪，多数学生处于中高度焦虑。
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状态；听力成绩与听力焦虑大致呈负相关，差异检验。
达显著水平（ｐ＜而且测试反映焦虑源更多来自复合式听写以及短文听力问题的解决；女生的。
焦虑程度高于男生，听力考试焦虑高，但课堂焦虑比男生要低。我们得到的启示是，教师应帮助学生探。
究听力焦虑的成因和根源，帮助学生做好心理和知识准备，增强自信心，找到缓解或消除听力焦虑的有效对策（朱艳华，２０本研究丰富了外语听力焦虑理论研究成果，对外语教学实践有一定的启示。
作用，为提高听力成绩和改善听力教学提供有益的探索。参考文献：
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外外语教学。
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度的相关研究［ｊ］内蒙古师范大学学报。
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高等教育出版社，２０
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策［ｊ］江西金融职工大学学报谈慧娟．高职学生英语学习焦虑成因及其解决对策。
ｊ］．江西金融职工大学学报。
责任编辑：黎。芳）
英语听力焦虑和听力成绩的相关分析
摘要 本 研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查，运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题，并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料 听力材料的背景知识 听力环境 听力...
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