教学大纲中明确规定：“实践英语教学，以听和说为主。”这就是说在外语教学中四种能力（听-说-读-写）应是以听说领先，故我们在教学中要重视听，说这两种能力的培养。
因为语言的主要功能就是交际，如果我们抛开能力的培养，单独谈语言知识的学习那是没有实用的空头学问。
鉴于此，笔者在下面谈一谈在英语教学实践中培养学生听的能力的一点体会。
我们都知道，每一个人在开始学某种语言时，总是以听为先，因此听力的培养在英语教学中显得相当重要。要想使学生的听力有所提高，需要采取以下一些途径和方式。
一要尽力创造听的环境。
我们汉族人学本族语言——汉语，是从呱呱落地起就接受母语的熏陶。儿童并没有学什么语法，但也能说一些连贯的话，这说明他们置身于这样一个大的语言环境中，时时刻刻都听着周围人讲，首先从自己的亲人，如父母那里学来，通过模仿逐渐掌握（但不是自觉的）理解了字词句的含义。同样的道理，我们中学生学习英语也需要造就这样一个环境，虽然没有像母语那样学习，在英国学习英语那样的大环境，但也需要一个相对稳定的会话环境。
譬如，上学时说一声“good morning!”(你好！)放学时同学之间互相道一句“good bye!
”（再见！）在平时向同学借用东西时可用“could you lend me a ruler?”等。
这表面看起来象是在说，实际上“听”“说”是相辅相成的，没有说就谈不上听，因此听力的培养就需要有一个说听的环境。
二利用现代化教学手段进行听力训练。
如听适合初中阶段学习的英语广播，电视英语。对于初中学生最方便的是听录音磁带，录音磁带可以是与学习同步的，也可以是其他相近的听力内容。当然教师在教学中要充分利用时间对学生进行听力训练，除了听有关材料的朗读带，跟读带外，还可以搞一些如听力渐进，听力达标一类的训练内容，使学生能通过多方位接受听的训练。
三在听的过程中还有一种“内部”环境，即用英语进行思维，尽力抛开母语的干扰。
如听到“desk”一词的音，就要联想到书桌一类的相关物品，但不能想到汉语中“桌子”这个词语。这种思维能力的培养，不是一朝一夕的功夫，而是逐渐养成的。
现在，谈一谈当今中考有关听力需要掌握的一些技巧，以及针对平时英语听力教学中需要加强哪方面的训练。在听力方面主要是测试学生对英语词汇，基本句型，日常交际用语等的掌握程度。这里就英语听力测试的四个项目，略谈自己的一些粗略看法。
1.辨音这个内容主要是检查学生对词汇的掌握程度，要求学生在短时间内能捕捉到考题中和听力内容中所含有的单词。这一点关键在于学生对单词的读音要过关，如果对音记得不够准，是很难做对的，但也不能排除对整个句子的理解。
2.反应正如这个标题所示，此题主要检测学生对日常交际用语的掌握程度及反应能力。也就是在创造一个微型语境，好像置身于与别人进行英语对话的一种情景中。
在全面理解别人讲话内容的基础上需要在短时间内作出相应的回答。此题需要学生平时熟悉英语会话及日常交际用语，没有这种功底，要想回答正确是不可能的。
3.理解这道题是朗读者用外语叙述一段语句，然后要求学生根据说者提的问题进行回答。这个内容不同于辨音，抓住关键词语就行；也不同于反应，熟悉常用对话就答得出。
做此题关键于学生对说话者的话要进行深透理解，对提的问题要弄清，然后从前面的内容中找出所提问题的答案“依据”。
4.听写目前此题不是全段全篇的听写，而是从中听写一部分词语。表面上看来不太难，事实上这道题也需要学生在阅读方面有一定基础，在几秒钟内能够联系上下句以及整段文字搜索出该填的内容，不仅在听音方面，还要在词的用法等方面进行考虑，所以对于这道题也不能掉以轻心，同样也要认真去听。
以上谈了在英语听力教学中值得注意的几个问题，如环境的创造，听力的培养，听力测试需要掌握的要领。因为在目前听力能力的训练尚未引起学生的足够重视，并且听力的培养不是一蹴而就的，而需要平时一点一滴的训练积累才能在会话，作答时成竹于胸，得心应手。在如何培养，提高听力能力方面，还有许多问题有待于我们去摸索，**。
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